陶行知生活教育理论视角下小学生活作文教学策略研究

江苏省昆山市实验小学 管邦丹

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中强调了写作的实用价值：能根据生活实际需要进行书面写作，培养语言文字的运用能力。同时，在新课标中，“生活”这个词语一共出现了31 次，可见，生活对于学生写作的重要性，教师在进行作文教学时更应该结合学生的生活实际，贴近学生的真实体验。

一、“生活教育”理论与生活作文含义概述

1.“生活教育”理论概述

陶行知在杜威“教育即生活”的理论基础上，提出了“生活即教育”的命题，该理论坚持三大原理，分别为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。真正以人为本的教育应该是生活与教育相结合起来的教育，学生在以生活为背景的教育环境下进行学习，作文教学更应该结合生活实际，触发学生的情感经验，使学生能真情流露，描述现实生活。

2.“生活作文”含义概述

目前，对于“生活作文”这一概念还没有统一的表述。朱建人先生对“生活作文”进行了深刻的理论研究，他认为我们的写作对象应该是真实的生活世界，写作应该记录现实生活。笔者认为，生活作文是学生从实际生活中获得真实情感体验，触发写作激情和写作潜能，将生活中的所见、所闻、所思、所感，主动转化为文字，用书面表达来反映生活世界的一种方式。

二、陶行知“生活教育”理论对小学生活作文教学的现实意义

经研究，笔者发现陶行知的著作和论述中没有明确提及“生活作文”的概念，但是可以看出他的“生活教育”理论赋予了生活对人的教育功能，指出教育离不开生活，并且非常赞同用书写生活的方式来教育学生，表明学生的写作要反映真实的生活。笔者认为我国也应该积极践行生活作文教学，同时以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，引导学生在生活中体验，获得灵感和写作素材，将写作教学过程具体化，明确关于“教什么”和“怎么教”的可操作性内容，发展他们独立思考的能力，最重要的是培养他们热爱生活的积极态度，用文字去呈现生活、记录生活，丰富情感经验和认知能力。

三、陶行知生活教育理论视角下的小学生活作文教学策略

陶行知先生的教育教学理论注重学校必须与社会、生活相联系，同时为了贯彻新课标中要求学生说真话、实话、心里话的写作教学建议，笔者认为，我们应该采用适当的生活作文教学策略，合理地引导学生进行生活创作，培养学生的思考、创造与表达能力。

1.教学内容生活化

在作文教学的内容安排上面，教师应该引导孩子回归自然，与万物为友。同时根据学生实际，结合教学需要，设计面向生活、面向自然的作文教学内容，在实践中学会写作，长此以往，方能厚积薄发。现行的部编版教材在文本的内容和形式上都有了很大的提升，教师也可以充分利用课文的阅读教学，从课文中挖掘出与学生生活相关的习作素材，抓准单元要素，有的放矢地培养学生的习作能力。

2.教学课堂生活化

我们经常埋怨学生写的文章不够生动，不够具体。其实是因为教师没有给学生创设恰当的生活情境，比如在《我做了一项小实验》的教学中，课堂上我首先以科学小实验导入，激发学生的问题意识，同时也激发他们写作的兴趣。出于对科学实验的好奇，我在做每一个实验步骤时，学生观察得也会格外仔细。他们想明白这是什么原理，所以在最后的讨论环节也是热闹非凡。当知道实验背后的原理后，学生恍然大悟。此时，我们上课的整个教学流程和步骤就可以写成一篇习作。有了真实的生活素材和切身的体验，每个人都是作文的主人公，写作自然也能行云流水。除此以外，我们要引导学生走出课堂，走出学校，走进自然，亲近社会，在生活中吸引学生的兴趣，引发思考和创作的欲望，在实践中促使其自主学习写作，这也是陶行知“生活教育”理念所倡导的。

3.教学方法生活化

在实际教学过程中，不同的教学方法会收获不同的教学成效。在开展习作教学时，教师可以采用生活化的作文教学方式，比如角色扮演，让学生进行角色互换或者职业扮演，再分享自己的实际感受，这样能有效地活跃课堂气氛，发挥学生课堂参与的积极性和主动性。

4.评价主体多元化

当前在进行习作评价时，大多数是教师对学生进行单向的评价，很少形成双线甚至多线互动。这种评价方式容易造成评价主体单一，且学生在得到评价后没有任何反馈，容易造成学生对自己习作的缺点和短板模糊不清，也会继续犯类似的错误，在这种情况下，评价主体多元化能避免这一问题的产生。“文章不厌百回改”，学生自评、同学互评、家长评价、老师评价等评价相结合，同时教师增加二次批改，学生自己再修改，家长评改、改后讲评等环节，就不会造成以教师评改为权威的局面，使学生的习作批改点面结合，更加全面地指出习作问题。

教师应当逐渐将“生活教育”理论的基本内核渗透到语文教学的方方面面，特别是生活作文教学，从而在潜移默化中提升学生的语文核心素养，增加语文知识素材的拓展积累，让学生能够将吸收消化的知识灵活应用于写作环节，描绘生活百态，抒发真情实感。