核心素养下小学语文读写结合教学研究

江苏省南京市丁家庄小学 黄 笑

小学阶段的内容都比较基础，难度比较低，但却是对后续阶段学习的铺垫。如果学生在小学阶段能够总结出符合自身特点的学习要领，并培养一些良好的习惯，对今后学习语文会有很大的帮助。这其中，读写结合的教学是教师和学生都应该重点关注的部分。

一、当前读写结合教学有待改善之处

1.阅读和写作没有有效结合

素质教育的观念已经深入各个学科的教学之中，很多教师也意识到了学生的阅读与写作相对比较薄弱，但是在教学时并未将两者有效地结合起来，读写结合的“结合”没有真正得到体现。比如大部分课堂教学都是把阅读和写作视为没什么联系的两个环节，教师主要使用教材上的文章以及一些课外阅读材料作为主要教学内容，而在写作教学中，一般是教师事先拟题让学生创作。可以看出，两个环节的教学基本上没有什么关联，二者的结合自然也就无从谈起了。

2.读写结合形式大于实质

学生阅读能力和写作能力的提升，能够直接体现在语文成绩上，教师也期望加强读写教学来提高学生的语文水平，但是由于对读写结合的认识不足、研究不够，导致教学形式大于实质。比如读写结合就是简单地把阅读材料与写作素材结合起来，学生本身的语文知识积累就不多，为了完成写作任务，他们只能机械地仿写甚至抄袭阅读材料，在阅读时也是浅尝辄止，不能深入探究文章主旨和作者的思想感情。这样的教学对于学生语文能力的提升没有什么帮助，同时也是读写结合教学当前所面临的一大难题。

二、改善读写结合教学的几点对策

1.用文本阅读为写作打基础

作为一门语言学科，语文教材中最多的就是各种形式的文本，所以学生平时接触最多的就是阅读了，教师也要重视对学生阅读能力的培养，通过提高阅读水平，学生全面分析和深入理解文本的能力也会得到相应的提升。因此，教师应该结合学生的能力和需求，为学生创造优良的阅读条件。因为学生的生活经验普遍不丰富，教师应该多构建贴近学生实际的情境，减少他们和文本之间的距离感。通过一定量的阅读，学生的视野更加广阔，经验更加丰富。在平时的教学中，教师也要督促学生多阅读，让他们知道阅读是学好语文的必经之路，是提高作文水平的基础和前提。比如《火烧云》这篇课文，文中描述了火烧云这一美丽又不失壮观的景色，鬼斧神工的自然用文字体现出来，对于理解力比较弱的学生来说，可能很难想象到这一自然场景。平时学生可能没有见过火烧云，教师不妨为学生展示几段火烧云的动画，帮助学生理解课文内容。学生通过阅读课文，再加上观看视频产生的联想，慢慢就了解了作者使用的写作手法。这不仅提升了学生的阅读和理解能力，也为后续写作打下了很好的基础。又如，《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文内容新颖，写作手法和以前阅读的文章有些许不同，学生阅读起来可能有难度。此时教师就可以把全班学生分为两大组，一个组以顾客的角度读文章，另一组则以裁缝的角度去阅读，通过这种角色转变，学生很快就读懂了作者想要表达的寓意。教师可以为学生推荐一些类型相似的阅读材料，通过自主阅读提高自己的阅读水平和探究能力。

2.用写作激发学生的创新灵感

阅读和写作分别是知识的输入和输出过程，学生也能通过写作表达自己的情感和想法，展现自己的创作能力，写作也是展现学生语文综合素养的一大途径。在平时的教学中，教师一定要多鼓励、多引导，给学生创造更多的写作机会，激发他们的写作积极性。比如，在《火烧云》这篇课文的教学中，通过教师的讲解和自己的阅读，学生了解到火烧云这种大自然带给我们的壮观美景。教师可以让学生想一想，他们平时见到过什么印象深刻的景象，可以尝试着自己写下来。学生接到这样的学习任务后，都结合自己的经历写起来。虽然学生可能描写了相同的景色，但是由于他们的经历存在差异，写作的形式、情感等自然就不同了。比如夏天下大雨，有的学生说下大雨能够滋润庄稼，有的学生则认为下大雨会影响交通安全。在这样的创作过程中，学生的创新思维受到了启迪，语文综合素养也得到了发挥。对于教师来说，应该多创造这样的机会，用写作来激发学生的创新灵感。

综上所述，在素质教育的大环境下，教师应该认识到读写结合教学存在的不足之处，通过强化文本阅读、创造写作条件等途径，对学生进行训练和引导，实现学生读写能力的综合提升。