对后进生作文的评价方法

江苏省高邮市卸甲镇伯勤小学 陆荣华

作文评价是提高学生习作水平的主要途径，它能够催化写作欲望，激发写作兴趣。因此，教师选用什么样的评价方式非常重要。在新课改精神下，我们提倡个性化作文，呼唤新型的作文评价方式，特别是对后进生来说，意义就显得更重要了。

一、关注学生的个体差异，消除后进生的作文心理障碍

现代教育充分肯定并尊重每个学生的发展目标差异和发展基础差异，发展目标的个性化和发展基础方面的差异性需要我们确立有差异性的评价目标和评价标准。在作文教学中，后进生作文水平低下的一个重要原因在于后进生个性和基础的差异，导致他们容易产生写作的心理障碍，因此对于后进生作文评价应以提高他们作文兴趣、减轻他们对作文产生的反感心理为目标。在作文评价过程中对学生心理进行有针对性的疏导，才能有效地促进改变这一现象。

1.因材施教，抓住后进生的痛点

后进生的知识水平和接受能力有限，不能要求他们和其他学生遵循同一标准，否则可能挫伤积极性，“欲速则不达”。在原有标准基础上适当因材施教，降低要求，一步一步引导，从而分散写作难度。

在教学中我曾遇到这样一件事，六年级习作要求一般是四百字左右，一开始，为了使文章能具体些，我强调要达到这个字数。可这时后进生就会皱起眉头，提不起笔，到最后还是写不出这么多字数的文章，就算达到，内容也是充满问题。后来我调整了要求，让后进生尽自己能力写，写多少算多少，关键要把自己的真实感受写出来，结果许多后进生虽字数少，但能达到写作的最基本要求，即把自己的真情实感表达了出来。

2.设立机制，关注后进生的每一点进步

教师的点滴关注可以给后进生种上一颗信心的种子，让老师的肯定成为他们成功的阶石。教师如能善于捕捉闪光点，对他们大加褒扬并给予充分的肯定和鼓励，就会使学生体验到成功的快乐。

在实际教学中，教师应该从微处着手，挖掘作文中的亮点，比如，使用恰如其分的词语，书写较前一次更加工整美观，语句通顺，开头结尾描写吸引人等等。遇到这些可圈可点的内容，可以直接提出表扬，甚至在讲评的时候作为样例向全班展示，这样更能鼓励后进生，疏导后进生畏难作文的想法。

3.尊重为先，鼓励后进生的创新思维

小学生自有他们进行观察和了解事物的独特方式，特别是后进生，虽然他们的作文技巧不强，但他们的思维往往比较天真、活跃、天马行空。正是这样，小学生的文章才有稚气未脱的天真，才有天然的味道。教师应该引导和鼓励学生的创作能力，所以，孩子作文中会出现思维异于常人的观点。但是由于后进生缺乏表达能力，词语运用不恰当，会出现词不达意的情况。如果仅从作文技巧这一方面去评价，而否定其他方面，包括珍贵的创新思维，会使学生怀疑自己的想法，长此以往，会影响他们的自信心，作文也难逃公式化的套路，作文水平将无法得到提高。

二、建立和谐的师生关系，创设宽松的作文评价环境

以前，老一套的作文评改的语言总带有祈使语气，而新的教学理论特别是发展性评价理论则使我们明白：评价应建立在双方互相信任、相互促进的基础上，评价过程应有一种宽松、民主的氛围，这样才有利于学生与教师共同反思问题。因此，教师批改作文的语言应转变为交谈式语气，教师应成为后进生学习的帮助者、引导者、激励者和合作者，如学生作文写得不够具体，这时老师可在旁边加上点拨的话语：“如果能把人物的神态写得具体些就更好啦！”“试一试用学过的好词句来形容当时人物紧张的心情，你一定行的！”这种平等的语气将使学生消除被动接受的感受，改为主动思考，在双方互相信任中，后进生的作文水平将得到提高。

三、打破传统的评价格局，体现多元化的作文评价形式

传统的作文评改较为单一，主要以师评居多，发展性教育理论告诉我们：评价的方法、手段多元化将提高评价的科学性与有效性，反映复杂的教学现象。因此，作文评改应根据后进生的年龄性格特点，改变原来的单一模式，发展其他多种适合后进生的评价方式：如“生生互评”“同桌互改”；为提高学生的主动参与意识而进行的学生“自评式”评价方式；为增强学生合作、参与意识而进行的“讨论式”作文批改等。为增进合作形式的多样化，还可以进行“家长评价”。

四、重视学生的全面发展，彰显人文性的作文评价效果

在对后进生进行作文评改时，重视学生的智力因素方面评价的同时，也应重视学生在作文中所体现出来的兴趣、好奇心、投入程度、意志、探索精神、对祖国的热爱、对他人的关心与爱护、对社会和自然的责任感以及学以致用等非智力因素，并且应该大力地肯定、激励，以通过作文使后进生的语文综合素养得到提高，体现作文课人文性的一面。

对于后进生，在提高他们作文水平的问题上，我们更应以发展的眼光，充分用好作文评价这把尺子，使他们的闪光之处得到发扬，不足之处得到改善。