略读课文也可进行深度学习——《月是故乡明》教学课例评析

甘肃省陇南市文县尚德小学 王文霞

一、课前摸底：学生对故乡的理解并不深层

《月是故乡明》以故乡为主题。作者介绍了自己家乡的山川、草木以及乡土人情，抒发了一种对家乡的思念之情。“故乡”这个话题对学生来说并不陌生，都能初步领略到文中作者家乡的一些风景和习俗，但是却不能深层次地了解作者想要表达的思想情感。下面是对学生理解程度的摸底情况：

第一类是对家乡的赞美。学生感受到了作者以家乡为骄傲，领略到了课程中家乡的一些美丽的山川草木及独特的风土人情。他们能够从文章的字句中感受到家乡人的淳朴风情。

第二类是怀念家乡一草一木以及点点滴滴的小事。例如：“可不知是何时，茶室变成了星巴克，小店变成了联华，清新的空气变浑浊了，泥泞小路铺成了柏油马路……一座城市，一小处地方也不给任何机会地抹去古老，也使沉淀的文化一点点消逝。”这些语句表现了家乡的变化，给人留下了特别深刻的印象。

第三类是感叹家乡变化之大，对于家乡被改造而感到惋惜。可见，学生对故乡的理解还只是停留在浅层次的认知上，不能将其上升到精神层次领域，缺乏一定的分析与理解。

二、文章分析：文中作者所表达的感情

文章的二三自然段表现家乡是一个什么样的地方？从学生的反馈中可以得知，他们只是将故乡理解成了一个自己成长的地方，虽然它很美好也很重要，但是他们没有一种家乡归属感。其实作者介绍自己家乡的风貌是为了表达对故乡的是思念之情。文章的后半部分。主要介绍了一方水土养一方人的理念，也贯穿了作者对家乡的思乡情怀。

在整篇文章中始终贯穿着作者对家乡的思念情怀。文章中第二自然段中有一句话：“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。”这个“独自”凸显了作者对故乡一种真实情感。这种情感不需要任何伪装，也不需要向别人张扬，只是默默地将这一份思乡情怀藏在心底。对故乡这种真实的爱是为故乡默默付出不求回报的。

总之，不论你是对文章的大概阅读还是精细阅读，都能够从文章的字里行间中感受到作者对家乡的赞美与思念。本篇文章所要表达的就是作者对家乡一种浓厚而又特殊的情感。

三、阅读方式：略读文章也可以深度学习

教师在教授《月是故乡明》一课时，在对学生进行课前摸底和简单的文章背景分析以后，开始引导学生进行略读，首先了解本篇文章作者的主要思想和文章大意；其次，教师提出几个针对性的问题，例如，你是如何理解《月是故乡明》这个题目的？本篇文章寄托了作者怎样的感情？以此来加深学生对课文的理解。之后，教师带领学生一起分段理解课本内容，细致体会作者对故乡的特殊情感。

在教师教学的过程中，教师通过引导学生略读，然后再细读的方式可以达到层层推进，加深学生对课本的理解。学生对深度学习的理解大多停留在通过细读文章来了解文章的内容上。实际上，略读课文也可以达到深度学习所带来的效果，前提是教师在要求学生进行阅读课文时，要对学生提出具有针对性并且有价值意义的问题，激励学生带着问题进行阅读。学生在阅读文章的过程中，要不断地思考教师所提出的问题，最终通过知行合一来达到思维逻辑能力的提升，改变学生的语文学科学习方法，进一步提高学生的阅读质量和水平。

略读文章与精读文章的区别在于对文章的细节理解程度，这两者之间并没有优劣之分。这只是两种简单的阅读方式。在考试场合则要求学生能够通过阅读文章，掌握文章大意，迅速抓住关键词，提高做题效率。如果是平时训练的话，学生可以根据自身喜好而进行选择。

教师鼓励学生略读课文时，应当注重学生逻辑思维能力的培养，启发学生对文章主题以及相关问题的思考。学生对文章的深度理解包括对主旨大意、课文内容、课本延伸等板块的理解，所以只要分板块完成好相应的任务，就可以达到深度学习的效果。倘若想通过阅读方式达到深度阅读的效果，教师则要进行正确的引导，让学生带着问题进行文章阅读，从而进一步引发学生思考。