设置场景，让古典诗词助推核心素养

江苏省扬州市育才小学西区校 蒋 云

语言素养是语言、思维、审美和文化的综合体现，是学生在语言实践活动中不断积累、智能构建，并在实实在在的情境中展现出来的语言能力。语文素养的发展，离不开广泛深入的积累，但这些积累也必须依托于鲜活的场景，激活学生灵动运用的意识。

一、开掘内在意境，在资料拓展中营造场景

古典的诗词中都蕴藏着丰富的意象元素，源自于诗人直观性认知与客观物体的有机结合。为了让学生更好地感受古典诗词内在的情感、意蕴，教师可以运用造境的手段，把诗歌中所累积的意象构建在有机的整体性背景下，促进学生内在情感的勾连，更好地走进诗人内心世界，提升感知与审美能力。

《绝句》这首诗，展现了春天的灿烂景色和勃发的生命活力，诗人选择了“迟日”“江山”“春风”“花草”“燕子”和“鸳鸯”。教师引导学生在理解整首诗大意的基础上，想象诗歌所描写的画面。比如可以从第一句“迟日江山丽，春风花草香”，想象到江山的秀丽，感受温柔的春风裹挟着花朵的芳香。在这样的基础上，教师拓展杜甫创作这首诗的背景资源：诗人杜甫因为“安史之乱”被迫离开自己的家乡，过着颠沛流离的生活。“安史之乱”平定之后，杜甫重新回到自己的家乡，此时正值春天，万物复苏，诗人杜甫有感而发，创作了这首五言绝句。这首诗所着力描写的春天景色，其实更蕴含着杜甫对于国家重新迸发希望之后的激动之情。

古典诗词的创作，诗人常常不会将词语和盘托出，而是将情感蕴藏于具体的景物中，教师需要化景物为情感，引导学生经历理解古诗大意、拓展背景资料、洞察人物内心的真实化情境，促进学生对古诗感知以及表达能力的协同发展。

二、切换表达维度，在深度体悟中营造场景

古典诗词的语言简练隽永，教师不仅要关注古典诗词的理解，同时也要开辟资源，搭建平台，引领学生在整个阅读的过程中进行深度体验和积极思考，从诗歌中积累相应的素材和资源，真正为言语实践素养的发展奠定基础，夯实语言表达，并形成语言表达内在弹力。

以《村晚》这首诗为例，诗歌的最后两句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，展现了儿童天真烂漫的特点。那这样的语句究竟蕴含着孩子怎样的言行细节呢？教师需要鼓励学生进行语言实践，教师引导学生紧扣“横牛背”“信口吹”，想象牧童在傍晚时分，横在牛背上，自由自在吹着口笛的画面，然后运用自己的语言，将“横”和“吹”的细节进行具体的揭示，并尝试运用自己的语言来描述想到的画面，有的学生具体展现了牧童“横”在牛背上的动作与神态，有的学生将牧童信口吹的画面，细致化地展现了出来，从而将一个活泼、可爱的牧童形象，从原本诗歌的语言中浮现出来，镌刻在自己的认知体验中。

当学生的认知与理解始终停留在语言文字的表层时，教师就需要进行适时的点拨与引导，激活学生内在的认知意识，不断深化对文本的感知与理解，优化表达实践，引领学生从肤浅性的阅读走向深刻性的阅读，真正触及诗歌表达的内在意蕴，更好地推动学生言语实践能力的生长。

三、创设鲜活情境，在激活思维中营造场景

教师在引领学生进行语言的建构和运用时，不能将关注点仅仅聚焦在语言文字中，更需要激活学生内在的认知思维，借助诗歌所营造出来的浓郁兴趣，体悟诗歌所表达的情感，逐步走向诗歌的内核。

范成大《四时田园杂兴》（其二十五）以简洁的语言描绘了夏天梅子成熟、杏子肥大的丰收景象，但对于农村的忙碌景象，诗人并没有进行直接描写，反而是宕开一笔，借助“无人过”“蛱蝶飞”悠闲状态的描写，反衬农民耕种的忙碌。为此，教师相机采访学生：从蝴蝶悠闲地飞来飞去的画面中，你好像看到了农民伯伯都进行了怎样的劳作？此时，学生的思维完全打开了，他们想到了农民在田里收割庄稼的画面，想到了农民在相互协作的画面……

学生在朗读中，感受着古诗语言所描绘出来的显性画面，更通过这些显性画面，揣摩到古诗背后的言外之意，感受到诗人范成大对乡村生活的眷恋和喜爱之情。

有人说，诗歌是世界上最美的语言。诗歌中蕴含着丰富的情感、精妙的语言，是历练学生语言能力和核心素养的重要载体。教师要充分开掘并利用教材中的资源，鼓励学生在不断深入的过程中进行感知，体悟诗歌内在的真切语境，让学生在真切体验中，促进其自身高阶思维意识和语言表达能力的协同并进。