走进古诗词文学，探寻主题意象的建构——小学语文古诗词主题意象教学的策略

江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校 石文娟

古典诗词皆充盈着情感、弥漫着书香，更体现着作者写作时所产生的情愫，往往超越古诗词文学的本身内涵。古诗词文学是我国古典文学中最耀眼的明珠，传承千古，经久不衰。因而，我们更要将祖国的优秀文化更好地传承与创新，不仅要从古诗词文学中领略古圣先贤们伟大人格魅力，同时也要从中感悟到真善美的更多人生哲理。在小学语文古诗词教学中，教师为孩子们创设了诗情画意的美妙情境，让他们能在艺术化的生活场景之中，得到情感熏染与知识传递的正能量。

一、基于文本，让学习主体与文本主题意象如初邂逅

牧童、渔翁、隐者……皆是古诗词中常出现的人物形象，在诗人的笔下，他们常常与山水相伴，自由闲适，亦与美丽的大自然融于一体，令人羡慕与神往。

在教学《渔歌子》时，我就关注“渔翁”这一主题人物意象建构，创新整合了《江雪》《山中问答》等一组诗，让学生能够分别了解诗人的社会背景与身份背景，与不同文本中的主题意象相邂逅。而后采用多个层次的诵读法，指导学生读准字音、读出情感、读出诗歌的音乐节奏之美，初步感受到诗词情感。于是，学生也便能在富有情感的诵读中渐渐产生诗的思绪，融入诗情画意之中。为了更好地建构好《渔歌子》中的主题意象，我重点引领学生会意“蓑笠”“不须归”的含义，在理解的活动中，借助课件的动态化优势，让观察活动更为生动有趣，让学生更加直观地建构“渔翁”这一文化形象。

二、重组意象，让学习主体创造性地丰盈主题意象

在诗词文本中，对于“渔翁”形象并没有更多的直接语言描写，那么是如何表现出来的？《江雪》与《渔歌子》皆是通过塑造“渔翁”的人物形象来表现诗歌的主旨。《渔歌子》一词中的“绿蓑衣”与“青箬笠”似乎有点儿不合寻常。但是，通过众多意象的重组，我们却不难发现这样的描写是为了颜色相对仗。青、绿、红、白相互辉映，生动地构筑了明媚艳丽的江南春景。反而，《江雪》中的“蓑笠”描写却没有鲜明的色彩体现，这就会受到环境的影响，孩子们便自主建构“灰色”“褐色”等冷色调，这是诗人情感的自然潜在式表达，能够激发学生对意象的再构与创造。由此，我们也可以说，相同的事物在不同的情境中也会生成不同的意境。基于此，在《渔歌子》一词的教学中，笔者能够将意象的建构与重组进行以下三个方面聚焦。

1.聚焦鲜明色彩，感知诗词的画意

“一切景语皆情语。”《渔歌子》一词用了不足30 个汉字就将江南春天的美景鲜明勾勒，展现了词人精妙的语言艺术功底。聚焦文中富有色彩的词语“白”“青”“绿”，学生通过反复诵读就能延伸想象时空，把江南春天充满生机、色彩绚丽的和谐画面再现出来，进而为走进诗人内心的世界做好铺设。

2.聚焦主要景色，感悟诗词的情感

《渔歌子》一词中所描写到的“白鹭”与“鳜鱼”皆寓意着自由自在、闲适自得，词人借此来表达向往自由生活的情感。“世外桃源”一直以来都是文人墨客心中所向往与追求的自由圣地。本首词中写到了“西塞山前白鹭飞”与“桃花流水鳜鱼肥”，让学生能够与《桃花源记》与《山中问答》中的景物想象进行链接，他们便能够感悟到“桃花流水”的超然脱俗与不问尘世，从而感受到诗人的真实心境。这样，也能让学生在“情与景”“意与象”的交融中感受到诗人追求自由、热爱自由的情感。

3.聚焦典型人物，延伸诗词的意象

古诗词文学中的人物形象皆凝聚着文学艺术家的智慧，也都代表着典型的人物风格，流淌着语言文化的深厚意蕴。在更多的古诗词教学中，我皆能够认真引领学生透过人物形象的表面来折射作者的内心世界，让学生能够在具象化的情境中获得对诗人的内心感悟。例如，在品悟《江雪》一诗时，便能够从多角度来延伸“渔翁”的意象，将“渔翁”的苦闷与孤独淋漓尽致地展现出来。同时，采用组诗阅读的方式，对不同意象展开想象，引领学生对同一人物的不同意象进行建构，丰厚学生的文化底蕴。

总而言之，在小学语文古诗词教学中，教师不仅要让学生习得古诗词文学中的写作手法、意境表现方式，深度理解诗文内涵，还要能够让学生在字斟句酌中品悟情感、建构意象，进而能够融入古诗词的意境之中，逐渐在内心深处留下文学意象。