激趣、丰源、得法——也谈小学习作起步教学

福建省上杭县城东小学 陈冬香

写作是一个人语文素养的综合体现。但是，当今小学生的习作能力普遍偏低。为了应付考试，有些学生居然不愿自己动笔练习，而成了一味抄背他人的所谓优文佳作的“刀手”。这些现象不仅严重阻碍了小学生写作能力的发展，而且污染了文风，扭曲了童心。

一、激发习作的兴趣，让学生乐于动笔

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于刚开始接触习作的学生，激发他们的写作兴趣显得尤为重要，只要有了兴趣，写作的内驱力才能让学生敢于尝试，乐于尝试。

1.贴切命题，搭石架桥

在命题时，可以根据学生的认知能力和心理特征，选择贴近他们生活的人和事，让他们有兴趣。对于习作的命题，尽可能地做到范围宽泛，能有自由的习作空间。比如可以选择“一次_____活动”“我的_____”等题目，让学生看了习作要求就能灵光闪现，马上联想到自己的生活中的有用素材，促成他们产生由“心动”到“行动”的情感冲动，进而树立敢写的信心，下笔成文。

2.创设情境，激发欲望

创设学生感兴趣的情境，引导学生张开想象的翅膀，让他们沉浸其中，乐于去表达。比如在习作前开展一些有趣的活动，播放一些活动视频等，为学生提供可感、可观、可触的直观形象，以此引导学生去观察，去体会，借此唤起学生的心灵共鸣，把所思所动所感通过自己的笔端表露出来，使之不由自主地进入习作的最佳心境。

二、丰富写作素材，让学生易于写

1.源头活水身边来

只有亲身经历过的、体验过的事，写出来的才能打动人。山川河流，花草树木，稻谷麦浪，瓜果蔬菜，禽畜虫鱼……哪样不是小学生可以入文的好材料？我们完全可以说：特定的生活环境能给学生的习作提供丰富多彩的“源头活水”。这些多姿多彩的生活，正是学生很好的习作素材。所以，我们要引导学生做一个生活的有心人，及时记录自己的所见所闻所感，习作时便可进入“得来全不费工夫”的佳境。

2.亲身实践出真知

为了促进小学生的身心健康成长，每个学校不仅有体美音各类活动课程，也有班队活动，各种兴趣活动课，如春游秋游、了解本地风土人情的社会调查，以及宣传护林防火、环境保护等社会实践，还会安排丰富多彩的课余活动，如在拔河比赛、篮球比赛、田径运动会上，学生积极参与，沉浸其中，加油声与欢呼声自然迸发，急切、兴奋的表情与心理油然而生，体验着合作的愉悦和成功的喜悦，赛后只要教师稍加点拨，一篇佳作便可一气呵成。而不同内容、不同形式活动的开展，使学生习作的题材越来越广泛，只要用心指导其加以梳理，便有可能创作出一篇篇佳作来。

三、训练习作技能，让学生会写

学生形成习作技能的过程是一个不断训练、不断比较、不断感悟、不断创造的螺旋上升过程。

1.稳扎稳打开好局

凡事“欲速则不达”，学生的习作能力训练亦然。针对初学习作的学生无法准确有序表达的特点，教学时切忌过于着急。只有循序渐进，稳扎稳打，由说到写，由短至长，逐步提高，才能在保持旺盛的动力态势下不断进步。

如三年级的第一次习作教学，可以引导学生写一次活动，不急着动笔，可以让学生自由组合，参加自己喜欢的一项活动。活动一结束就引导学生回忆活动经过与有趣的情节。此时，教师引导学生按一定的顺序来写。如先简单介绍和谁在何时何处玩了什么游戏；再说游戏的过程：玩的时候同学们是怎么做的，怎么说的，当时的心情怎么样，想到了什么，最后怎么样。及时表扬说得好的，同时让其他同学补充游戏的过程。

2.日积月累蓄语言

语言积累，是写好作文的基础。因此，教师必须不断地鼓励和督促学生积累语言，增加语言的储备量。我们可以开展“每天一积累”活动，每天背诵一定量的名言、古诗词、儿童诗歌，利用每天的课前三分钟，组织检查背诵；同时布置学生每天摘抄一些读书笔记，并指导运用。这样，经过长时间的积累和内化，学生的语言资料库将得到丰富，习作时自然而然会运用积累的语言。

3.范例引路学构思

没有规矩，不成方圆。对初学作文者来说，仿写是最好的办法。我们的课文教学，就是发挥“例子”的导引功能，引导学生仿其思路，仿其写法，仿其表达形式。特别是典型例文仿写，仿多了，有意无意间便会学着写，创造也就在其中了。例如，教学《美丽的小兴安岭》时，可以引导学生通过反复阅读，体会这篇课文是按“总—分—总”的结构形式来写的，中间部分是以春夏秋冬一年四季的顺序来写的。随后，可告诉学生在写一个自己想去或去过的地方这类习作（如：校园、家乡、小树林等）时，就可运用这种方法，把这些地方的四季风光有条理地描绘出来。

总之，小学生习作的起始阶段是书面表达能力形成的关键时期，我们应该积极地加以探究。不仅要科学合理地带领学生去感受生活，感受习作的乐趣，更要舍得花力气激发他们的表达欲，帮助他们找到习作的路径，让习作真正成为触及和展现学生内心世界的窗口，这样，我们的习作教学才会呈现出勃勃生机。