关于小学语文主题单元整合教学的思索

江苏省常州市龙锦小学 陆海亚

伴随教育改革持续深入，传统小学语文教学模式难以同现阶段学生所提出的实际需求相适应，甚至同学生学习诉求、学习规律相违背。此背景下，小学语文教师需重视原有教学方式的转变，以充分了解学生实际学习需求为基础，设计科学有效的教学手段，为学生语文学习活动的高效展开创造良好条件。本文即围绕小学语文主题单元整合教学展开探讨。

一、小学语文课堂教学中主题单元整合教学的重要性

分析小学语文课文发现，各篇课文均具备明确的主题，此主题蕴含在课文开篇部分的序言中，此段内容主要负责本篇课文框架、主题思想的讲解，然而，在传统语文教学模式下，教师逐篇展开课文讲解，此种教学模式下多会忽略课文序言部分，将文章中思想感情的分析、内容布局的设计、文章写法等作为重点讲解内容，虽可掌握每篇课文中所讲述的语文知识，但难以形成系统的语文知识认知体系。针对此现象，教师可引入主题单元整合教学模式，突破各篇文章界限，由文章开篇部分展开讲解，从此点来看，单元教学模式同新课改需求尤为相符。主题单元整合教学模式中将实践、理论二者的结合作为重点，将人文教育作为语文课堂教学重点内容，致力于语文工具性、人文性二者的统一。主题单元整合教学模式教学的优势即为教师可将同一单元文章加以整合，借助相同主题串联文章，促使同一主题下的多篇文章形成整体，学生在此单元学习活动中，可从不同文章内容及人物描写中对本单元所涉及的语文知识进行系统性了解，还有助于学生独特学习风格的形成。

二、小学语文主题单元整合教学策略

1.准确解读语文教材

小学语文课堂教学活动的主要执行者即为教师，因此，教师能否准确解读教材将会对一节课教学质量的高低产生直接影响。教学活动中，教师应将语文新课标作为中心，深入研读教材，对单元整体结构加以明确，准确解读教材，为语文课堂教学活动的展开提供明确方向。如小学三年级下册第五单元“大胆想象”即为将强化学生写作能力作为教学重点的教学单元，此单元将“大胆想象”作为主线，同其他阅读单元的设计存在一定差异，如此单元中先设计两篇精读课文，随后为两篇习作例文，最后为单元写作活动。分析此单元设计发现，形成一个整体的单元教学框架，即由精读课文着手，对作者在文章中所应用的表达方式、写作手法加以掌握，再借助习作例文的解读，深化自身阅读感悟，还可积累写作素材，最后为展开单元写作活动，对本单元学习成果加以展现，促使学生将所掌握知识应用至教学实践中。由此可见，教师在小学语文教学活动中，只有实现教材的准确解读，方可为学生掌握语文知识打下良好的基础。

2.做好学情分析工作

分析三年级至六年级小学语文教材发现，教材以写人、写景、写物等为主题，设计诸多写作单元，上述写作单元虽具备相同的编写思路、编写理念，但却均具备自身特点。因此，教师在展开语文教学活动时，需将写作单元基本教学原则作为基础，针对各单元具体特点展开相应具体分析。在小学语文教学活动中，教师引导学生学习“奇妙的想象”这一单元时，为学生第二次接触此类型教材文章。此教学单元中将“大胆想象”作为主线。在教育教学活动中，教师应以学生实际情况为依据，引导学生阅读富有想象力的阅读文本。由此设计生动活泼的学习活动，促使学生可进入想象的世界中，对大胆想象的乐趣加以感知，借此实现学生书面表达欲望的调动。因小学生思维尤为活跃且乐于想象，因此，教师所制定的教学内容需同学生年龄特点相符，实现学生语文学习兴趣的激发。由此可见，教师在语文教学活动中，只有充分掌握学生学习情况，方可获得良好的课堂教学效果。

3.精准找寻单元整合点

小学语文课本中所收录的课文均为教育学者将学生学习能力作为主要依据，经长时间思考所决定收录的，所确定的各单元均具备整体性、概括性的主题，以某个主题作为中心所展开的教学活动，同时也为课内知识、课外资源二者的有机融合。此教学方式同传统模式中的单篇文章教学相比而言存在一定差异，主题单元整合具备一定特殊意义，重视实践性、综合性内容的传授，针对学生学习性资源的产生提出相应要求，要求学生在学习过程中需展开深入探究活动，方可实现自身语文知识视野的拓展。

首先为各单元之间的整合。教师在展开单元整合时，需对原有课本结构特征加以打破，将目标作为中心合并并调整教学内容，借助调整教学顺序，促使教学内容可同学生实际学习情况、教学规律更为贴合，如《北京的春节》为六年级下册第二单元中所收录的一篇文章，但考虑到此时学生刚经历过春节，节日的喜庆氛围记忆犹新，有助于学生将所学习内容同生活实际相结合，因此，教师可将《北京的春节》作为开学第一课，由此收获良好的教学效果。除此之外，教师在整合单元时还应将相似性作为主要原则，如可将写作手法相同的文章归纳至一处，共同展开教学活动，促使学生借助同类文章的学习，深化学生语文知识记忆，还可借助不同类型文章的对比，提高学生的文章鉴赏能力。

其次为课文间的整合。主题单元整合教学的一项主要特色即为课文间的整合，即相同主题下，结合文章语言特点、内容题材等完成文章的归纳，也有助于课堂教学效率的提升，如教师可将鲁迅文章整合至同一课时中，共同展开教学活动，借此除可帮助学生针对作者写作思路形成更为系统、全面的了解外，还有助于学生读懂鲁迅。

最后为课堂教学活动同课外实践活动的整合。若教师在教学活动中仅采取理论教学，则会导致教学活动乏味且枯燥，学生学习兴趣难以被调动，学生语文学习热情难以激发。因此，教师在教学活动中，可引入拓展性教学活动，将课外教学、课内教学二者有机融合，借此除可推动教学效率的提升外，还可促使学生借助实践活动的展开对语文知识形成深层次感悟。如教师可将每周五设计为“活动日”，教师在周五的语文教学活动中，引导学生展开集体活动，引导学生以小组为单位展开实践活动。教师可让学生围绕所学习课文中的故事情节展开角色扮演活动，借此学生除可对文章内涵形成深层次理解外，还可增强自身文章感悟能力。

综上所述，伴随新课改进程持续推进，小学语文教师对传统语文教学模式加以改变已为必然要求。此背景下，教师可将主题单元整合教学模式应用至小学语文课堂教学活动中，帮助学生系统且全面地掌握语文知识，深化自身语文知识的感悟，这对推动学生语文素养的形成具有重要意义。