情境教学法在小学作文辅导教学中的运用

江苏省徐州市铜山区刘集镇王套小学 王 焕

写作水平的提升是一个长期积累的过程，在学习过程中，教师的辅导对于学生而言具有重要的引导作用，教师可选择情境教学这一方法引导学生进行写作学习。将情境教学与作文辅导相结合有以下几个好处：其一，能丰富作文教学的层次性，使作文教学课堂更加有趣多彩；其二，在为学生创设情境后，学生便能更加有代入感，同时能够以较为全面和多样的视角看待某一人或事，在写作的过程中会更具有真情实感。

一、利用虚拟情境，激发学生写作兴趣

在实际作文教学中，大多数学生对作文这一板块的学习持消极的态度，不少学生都认为写作没有可以写的内容或者不知道如何进行表达，而这些现象归为一点，在于学生的学习兴趣不够强烈，因此，教师可利用虚拟情境激发学生的写作兴趣，利用多媒体技术展开教学，激发学生的想象力。

在《我来编童话》这一单元，学生学习了一篇文章，极富有想象力，名为《在牛肚子里旅行》。教师便可以以这篇文章为学生打样，利用多媒体设备为学生制作动画，以简笔画的形式重新展现在牛肚子里旅行的过程。通过黑色的简约线条展现一场冒险奇旅，以此来激发学生的写作兴趣，再顺利过渡到《我来编童话》这一写作主题上。教师要求学生发挥天马行空的想象，确定一个主题展开创作。教师可以引导学生尽量将目光着眼于细小的点，比如森林王国。将动物拟人化，赋予其人的神智。为了进一步激发学生的写作兴趣，教师还可以利用多媒体为学生创设虚拟情境—森林王国，将老虎、狮子、梅花鹿等森林中的动物，以卡通形象展示，并配上伴奏，比如潺潺的流水、清脆的鸟鸣，让学生沉浸在虚拟情境中展开想象。

二、利用生活情境，丰富写作素材

作文实际上是生活艺术化的表达，作文的素材往往来源于生活，其具体表现形式和最终创作出来的内容又高于生活。基于此，教师可以利用生活情境的创设来丰富学生的写作素材，帮助学生回忆生活中的细节，引导学生养成观察和记录的好习惯，让其主动发现生活中的美和写作素材。

在学生学习完口语交际《身边的“小事”》之后，教师可以以此为发生点让学生将口语交际的活动以书面表达及写作的方式进行呈现。为了丰富学生的写作素材，开拓其写作思路，教师可以事先找几位群众演员排练一个情景剧：课前，小刘和小王正在走道上玩耍，上课铃声响起之后，他们两个人匆匆忙忙地跑回教室。谁知，他们被坐在座位上的小张不小心伸出来的脚绊倒，两个人撞到了一起，几人就这件事情产生了摩擦。小刘指责小王，而小王表示这不是自己的过错。随后，教师走进课堂正式上课，为学生解释这一“乌龙事件”原来是教师事先设计好的。朋友之间的摩擦是生活中经常会发生的，这些小事大家都看在眼里，虽然“小”，但却不普通。接下来，教师再请学生用语言文字记录下身边的小事。

三、利用表演活动，拓宽写作思路

角色扮演和舞台表演也是情境教学法当中的具体表现形式。由于小学阶段的学生生性活泼，开朗好动，教师可以利用学生的这一特性，为学生组织表演活动，让学生全身心地投入，调动各个感官参与作文学习，来拓宽学生的写作思路。教师在这个过程中便能够从旁辅导，为学生传授相应的写作技巧，引导学生积累优美的表达。

在进行六年级习作《多彩的活动》这一课题的教学时，为了拓宽学生的写作思路，教师组织学生真正开展了一场丰富多彩的活动。活动的主题为《才艺展示》，每一位学生都要上台进行展示。展示的形式不做要求，可以进行特长展示，也可以带上自己的作品到讲台上进行展示。有的学生利用课后的时间准备了近景魔术，还有的学生几个人组成一个合唱小组，带来了一首歌曲，每一位学生在才艺展示中都能大放异彩，并获得他人的点赞和欢呼，学生在参与这一场表演活动之后，感触颇多，写作思路也十分清晰了。

总之，情境教学法在辅助教学中的应用，有利于提升学生习作的真实性，学生在创作的过程中也更具代入感，能够学会换位思考，真正达到情感上的共鸣，有利于培养学生的深度学习思维，提升学生语言表达的艺术性、流畅度。