《发生在校园里的一件事》习作教学案例

湖南省长沙市开福区福元小学 杨军玲

2018年暑假语文骨干教师培训，专门进行了作文教学的培训。几乎每位培训老师都会告诉我们，作文指导课主要是解决两件事：指导学生“写什么”和“怎么写”。解决“写什么”，一是要充分挖掘无处不在的作文资源，努力开拓习作应用的时空，倡导“生活作文”的道路；二是要在作文指导课上解放学生思想，启迪他们的思维，拓宽他们的思路，花较多的时间，引导他们更大范围地选择习作内容。而指导学生“怎么写”的方法：一是渗透方法，增强能力；二是突出过程，讲求实效（注重先观察-思考-表达，再写作）；三是要突破模式，因学定教。

我校作文教学是语文教学中的一个薄弱环节，困惑同事的主要问题是：每次作文，学生花很长的时间还找不到材料可写，有了材料也写不具体，指导具体了又千篇一律。于是我作为语文教研组长，决定上一节作文指导研讨课。上什么呢？怎么上呢？我一直没确定好，刚好2018年暑假在长沙市教育学院参加了小语骨干教师培训，听了李庄老师关于作文教学的讲座，看了他们的习作指导观摩课，深受启发，决定以“发生在我身边的一件事”为题，进行一次习作指导研讨。

一、导入起到了很好的解放思想、启迪思维的作用

我选择听写的内容就是本学期第二周星期二发生在班上的一件事，因为把讲台踢烂了，所以很多同学都知道那件事，在听写的时候，学生就已经在回忆发生在自己身上类似的事。然后导出授课主题时，学生一下就直奔主题，老师顺势引导：同学们，你们在学校一定也有过类似的事，高兴的、伤心的、闹不和的、帮别人的、得了表扬的……你再好好想想，然后也像老师一样也用三言两语写下来。除了一个同学说“老师，我觉得没什么事发生”外，其他的学生在我的话音落下没两分钟，就都刷刷地写了起来，而且各不相同。

二、指导学生如何写具体十分到位

学生读完听写的内容，老师让学生评价短文的优劣，首先学生一下指出优点是交代清楚了时间、地点、人物，事情的起因经过、结果，老师相机板书了写事的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。然后再评不足时，学生说不具体，印象不深刻，于是老师又顺势引导：那么如何将这篇习作写具体呢？我们一起来帮助这位不知名的作者，好不好？在学生说的时候，老师相机板书：刻画细致：动作、语言、神态、心理；运用好句：比喻、排比、反复、歇后语等；运用好词：拟声词、叠词、成语等。学生说完，老师梳理学生探讨的内容，让学生更形象明白地掌握了如何将一件事写具体，接下来，学生写作十分愉快、轻松，大约40 分钟就完成了习作，效果十分好。我校语文组老师看了后，情不自禁地问我：你们班有多少人参加了课外的作文培训班？我笑答：“除了班长，没有第二个人。”他们都佩服得五体投地。

三、授课过程设计巧妙，有效地解决具体指导，又不让学生习作千篇一律的过程

在导入主题后，还没开始具体指导习作前，学生刚好打开思维闸门时，就让学生迅速记下自己发生在学校中的一件事，很快能回忆出来的事情肯定是学生印象比较深刻的。指导如何写具体后，再让学生把开始写的那件事写到学校发的作文本上，习作自然有材料可写，而且都是自己独特的经历，自然写法上也就不一样了。学生写的时间不同，有的写的是三年级的事，有的写的是四年级发生的事，有的写的是五年级的事，还有的写的是刚发生的事。写的内容也不一样：打架的、争球台的、上课做小动作的、因误会闹意见后又和好的……根据想表达的思想不同，重点突出的地方也有不同：有的重点在起因，有的重点在经过，有的重点在过程中，有的重点在矛盾冲突上，还有的重点在老师的教育上……但是都是发生在校园里的一件事。

四、意外收获

由于听写完短文后，我进行了一下校正，当时错得多的是标点符号，我边校正边讲了为什么要那样使用标点符号，结果学生这次作文，标点符号的错误率极低，尤其是在小黑板上听写的那个同学，几乎没有标点符号错误。

五、用正常的教学时间完成了正常的教学内容

平时作文课都是两节课，80 分钟，我是习作指导40 分钟，学生写作40 分钟，所以80 分钟完成了一篇习作的内容。这就是常态的教学。课前我也没有准备太多的课件，就是一块小黑板，画了几条线。我想，这样的准备应该是所有老师在平常都能做到的，这样的课也是老师能学能模仿的。

六、不足之处

（1）听写导入那段时间，课堂比较沉闷；

（2）要学生在瞬间回忆并概述一件事难度较大，若学生讨论一下，也许会更好点；

（3）在启发学生迅速回忆自己发生在校园里的事的环节，发现有个别学生刻意模仿老师范文时，不应只是个别提醒，而应对全班同学进行提醒；

（4）对于如何开头，如何结尾，如何提炼具体的内容，应稍做指导，学生已会是一回事，毕竟这是研讨课，要对全体语文老师有所指导、示范。