小学语文写作教学之人物描写思考

江苏省启东市圩角小学 蔡 花

在小学语文教学中，对学生人物刻画能力的培养是作文练习中非常重要的部分，无论人物神态还是外观，都需要学生做到精确细致的描述，并做到合理衔接。教师对学生展开人物描写作文课程时，需要使学生了解人物刻画的重点，提升学生的语言表达能力和画面还原能力。

一、对人物外貌特征的描写

人物的外貌特征，主要由神情、样貌、体态等方面组成，最基本的要求是尽量真实还原人物表情状态，使读者能够身临其境，通过文字描述在脑海中呈现人物当时的容貌，并感受到人物的情绪状态。一篇刻画人物的作文，如果能够将外貌特征活灵活现地表达出来，不仅有助于读者了解人物信息，还能够帮助人物增加生动性，提高读者的阅读兴趣。举例来说，对于描写外貌技巧的传授，教师可以基于以下两方面开展：第一，直接用形容词描述人物五官，如长长的眉毛、圆圆的眼睛、厚实的嘴唇、深深的眼窝等等；第二，通过其他已知容貌的人物来表现要描述人物的外貌特点，如弯弯的眼睛像她的姐姐、粗重的眉毛像他的父亲、长长的头发像她的母亲等等。不同的学生会侧重于不同的人物外貌描述方法，教师可以向学生提问，让学生阐述一下两种描写方法的特点。教师再根据学生的回答总结：第一种对外貌的描述属于直接描写，第二种则为间接描写，第一种描述能够体现更多细节，第二种描述则更加生动和易于联想。

二、对人物语言表达的描写

语言是表现人物行为与性格最简单的方式，也是最丰富的手段。在刻画人物时，通过描述其语言内容，能够将其性格特征生动地表现出来，使读者了解人物的性格表现、情绪状态以及内心独白，通过语言表达介绍前情或人物身世，也是很多文学作品中常用的手法，能够更好地将读者带入其中。语言表达一定要生动，符合语言逻辑以及人物特点，不能生搬硬套，要使文字所表现的内容如同现实状态下的语言表达一样。例如，人物A 向人物B 问路，小学生在写作时往往会出现不符合现实场景的问题。A 问：“您好，请问××地方怎么走？”B 回答：“先往北走过2 个路口，然后往东走200 米就到了。”这样的对话显得非常程式化，不像是人类交流，反而像两个人工智能在对台本，不符合现实情况。如果修改一下，增加生动性并引入现实元素，效果也许会好很多。A 问：“您好，麻烦问下，这个××地方往哪儿走？”B 抬手往某个方向指并回答：“那个方向往前走，走到××路再右转，大概走两三分钟，看到××建筑，就在它旁边。”

三、对人物行为动作的描写

对人物动作行为描写的成功与否，也会直接决定人物整体的塑造。小学生在刻画人物动作细节时，应着眼于生活实际，通过观察与回忆，以文字的方式重现整个过程，而不能靠想象，否则可能导致逻辑不合理。教师需要帮助学生学会将动词与名词合理结合，提升学生的语言表达能力，并锻炼学生对于细节的观察能力。对于动词的运用训练，教师可以通过加强学生阅读学习以及完成填空题目的方式进行。阅读学习就是培养学生领悟并借鉴优秀文章的能力，学会举一反三。如朱自清在《背影》一文中对父亲动作的刻画：脚步蹒跚、慢慢探身、两手攀附、两脚向上缩、身体倾斜等等，学生通过阅读掌握了描写人物动作的精髓，在将来的习作练习中也能够借用这样的手法用文字呈现动作行为。填空练习则显得更加直接，要求学生选择合适的动词填入，最终使缺项的段落完整通顺地表达出来。教师可以选择课外某些经典文章，将人物描写部分的动词删除并画上括号，要求学生根据自己的理解填入合适的动词。

四、对人物内心世界的描写

描写人物内心往往是文章的点睛之笔，将人物的心理活动用文字表现出来，是直接反映人物想法的描写方式。对于人物内心世界的描写，有助于充实人物形象，丰富作文内容和情感，增加读者代入感，使文章更具层次并具有生动性。描写心理的形容词有很多，如焦虑、紧张、愤怒、喜悦、悲伤等等，但如何正确运用，并起到点睛的效果，则需要学生多加练习，可以从描述自己的心理想法开始。例如，在家做错了事，这时候家长马上就要回家了，如果让家长看到这一幕，自己一定会受到惩罚，这时候自己的内心会闪过什么样的想法？这种情况在小学生当中很普遍，几乎人人都会遇到，通过描述自己的内心，有助于学生掌握如何刻画人物内心活动，从而为以后描写其他人物的内心世界打好基础。

对于小学语文教学，培养学生的思维方式一直是作文课程的最终目的，既要培养学生对细节的观察能力，也要培养学生的文字描述能力。通过人物刻画的方式，教师能够有机融合这两个目标，帮助学生创作出更有层次感和更具生动性的优秀作文。