真情体验在小学语文作文教学中的应用

江苏省高邮实验小学 朱华妹

在小学语文作文教学过程中，教师不仅要为学生讲解各种写作技巧以及作文常用写作模式，更应当注重对学生情感的引导，只有让学生在写作过程中真正融入自我情感，学生写出的作文才能够打动别人。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学语文作文教学中应用真情体验。

一、结合生活实际内容，应用真情体验

小学语文作文教学的根本目的就是让学生学会用课堂上学到的知识进行表达描述，因此，语文教师普遍对培养学生的表述能力十分重视，很多学生在写作时常常不知道怎么入手，作文写作成为一大难题，并会对写作文产生抵触情绪。其实，写作文并没有学生所想的那样困难，教师可以鼓励学生将自己的生活实际经历写到作文中。只要学生能够将生活中的所见所感清晰地表达出来，就称得上是一篇合格的作文。因此，教师在平时的教学中应当引导学生多多观察生活，注意留心生活实际经历，将自己所看到的事物转化为作文素材。

比如，在春天到来的时候，教师就可以要求学生以“春天到来了”为主题写一篇作文。教师可以提示学生开动脑筋，从生活实际出发，想一想在这个季节，自然景色与冬天有哪些不同。学生在写作文之前自然就能更加仔细认真地观察周边的事物，从而发现春天冰雪消融、绿意盎然的美好景象，并对春天的到来产生由衷的欢喜。在写作时，也有了很多可以描写的景物，比如刚刚发芽的柳树、地上忙碌的小蚂蚁以及在天空中自由翱翔的鸟儿等等，写起作文来自然会有一种“下笔如有神”的感觉，并且学生还可以将对春天的喜爱之情写到作文中，提升作文感染力。

二、注重日常素材积累，应用真情体验

为了写出更优秀的作文，平时的素材积累是必不可少的，教师应当要求学生注重在日常学习和生活中的素材积累，为学生布置一些阅读任务，确保学生在平时也能够不断地阅读优秀文学作品，充实自我，不断提升阅读储备量，积累作文素材，并能在写作时根据作文主题对素材进行灵活调用，做到举重若轻。语文教师要求学生进行素材积累的时候，不仅要求学生找寻文学读物进行阅读，还应当多动笔、多动脑，在阅读过程中发现文章中的好词好句并及时进行摘抄和品读，深入思考文章内涵，透过文章感受作者更深层的情感，提升自身语文素养，在写作文的时候也能适当地引用积累下来的好词好句，增加作文文采。

教师在鼓励学生找寻文学读物进行素材积累的时候，由于小学生的年纪比较小，辨别能力还不够强，教师应当充分发挥引导者的作用，为学生做好筛选和把关工作，针对学生的兴趣爱好以及语文理解能力进行文学读物的挑选，为学生提供更高质量的书单，让学生参考教师推荐的书籍进行课外阅读。教师还可以组织学生在课堂上展开阅读心得分享，让学生将自己读过文章以后产生的想法拿到课堂上与教师和同学进行分享，增强学生交流表达能力的同时，也确保学生在阅读的时候能更仔细地体会文章情感，在以后写作文的时候进行总结。

三、鼓励学生自由发挥，应用真情体验

小学生在写作文的时候应当具有自己的特点，因为每个人的情感都是不同的，学生即使阅读同一篇文章，感受也是有所差别的，因此，教师在为学生进行小学语文作文教学指导的时候，应当充分尊重学生的个性特征，帮助学生摆脱模板作文的限制，给予学生更自由的写作空间让学生进行自由发挥，务必要求学生在作文中表达自己的真情实感，使学生能够写出具有鲜明情感特征的作文。学生在教师的鼓励下，往往能够带着更加轻松的心情进行写作，也更愿意在作文中表露自己的思想与情感，将作文当成是自己表达情感和思想的平台，而不再将其看作是负担和作业。

为了让学生更加自由地进行习作，语文教师还可以采用创设情境的方式，在课堂上为学生设立某一特定情境，展开作文教学，学生在教师所创设的情境中能够对写作产生更加浓厚的兴趣，从而将自己的所想所感都写到作文中。例如，写作《二十年后的我会……》，教师可以为学生创设一个未来情境，让学生充分释放想象力进行假设，学生在作文中可以写下自己的美好意愿以及梦想。需要注意的是，学生在进行假设和想象的时候，教师应当提醒学生从现实出发，将自己的生活体验写进去，保证作文有一定的现实意义。

总而言之，优秀的作文中必然包含着作者的真情实感，教师在对学生进行小学语文作文教学时，应当从激发学生情感、鼓励学生观察生活、积累素材入手，为学生创设真情体验教学模式，让学生真正成为作文的主人，在作文中写下自己的思想与情感，写出具有感染力的优秀作文。