让质疑成为语文课堂的亮点

江苏省昆山开发区兵希小学 金 震

黄宗羲曾经说过：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”在语文课堂上，老师要充分激活学生的质疑思维，引导学生提出问题，分析问题，解决问题，从而真正实现认知的蜕变和升华。那么，如何在课堂教学中培养学生的质疑能力呢？

一、教会方法，让每个学生都会质疑

郑板桥说过：“学问二字，须要拆开看，学是学，问是问。今人有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳……”这句话告诉我们，读书要善问。要使学生善问，必须“授之以渔”。由于学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，因此，在培养学生质疑能力的过程中，教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

1.根据课文题目质疑

课文题目往往是文章内容的精辟提炼，犹如一篇课文的“眼睛”，往往揭示了这篇课文的中心。引导学生针对课题质疑，既有利于对课文内容的理解，又能培养学生的质疑能力。

部编版二年级下册的《蜘蛛开店》讲述的是一只蜘蛛因为无聊寂寞，开了一家编织店，最后开店失败的故事。我出示课题后告知学生：这只蜘蛛很特别，不但会织网，还会开店呢。学生眨巴着眼睛，都很好奇，我随即引导学生对课题进行质疑：“看了课题，你想知道些什么？”学生提出了很多问题：蜘蛛开的商店卖什么东西？来了哪些客人？蜘蛛在开店的过程中有没有遇到什么困难？……通过对课题质疑，进而在学习过程中解决问题，能使阅读带有更加浓厚的趣味性，这样有利于培养学生从课题入手阅读课文的能力。

2.根据课文空白质疑

每一篇课文，都有给人思考回味的空间，这就是课文空白。在学习活动中，教师应有意识地让学生去发现课文空白，给自己的思维插上想象的翅膀。

部编版二年级上册的《纸船和风筝》讲的是松鼠和小熊因纸船和风筝成为好朋友，后因一点小事闹得不愉快，最后又是纸船和风筝让它们俩和好如初的故事。作者给学生留下了很多情感空白，老师可以组织学生展开想象：两个好朋友吵架后，每天都会为对方折纸船、扎风筝，可都不愿意放起来……它们整整难过了七七四十九天，假如你是这只小熊，你会想些什么？假如你是这只松鼠，你的心情又会怎样？学生插上想象的翅膀，跳出文本，深切体会到了两个好朋友之间的友谊。这样的补白训练是行之有效的，能在学生和文本之间架起一座心灵的桥梁。

二、培养习惯，让每个学生都爱质疑

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在教学中，教师应该充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从书籍伸向未知的心理触角，是思维能力提高的具体体现。因此，在课堂教学过程中，我们要加强对学生质疑习惯的培养。

1.教师示范问

教师在课堂上的示范作用是不可替代的。引导学生学会提问的时候，教师必须给学生先做好示范，让学生在示范中感受什么是提问，应该怎么问？

在部编版二年级下册《画杨桃》里，学生读到：“老师的神情变得严肃了。”我实时抓住“严肃”提问：此时，老师的表情为什么变得严肃了呢？这是理解整篇课文的一个关键问题，我的目的是引导学生提出更加有价值的问题，孩子们纷纷举手提问：“同样的杨桃，为什么画成了五角星的样子？”“老师为什么反复提问，反复让学生观察，而不把道理直接说出来呢？”“为什么老师的教诲让我终生难忘？”通过研讨，不仅让学生加深了对课文内容的理解，也让他们明白了课文所包含的道理：看问题可以从不同角度看，当别人的看法和自己不一样时，我们要尊重别人，试着站在别人的角度思考。

2.学生尝试问

教师在给学生示范提问以后，应该给学生提问质疑的机会。在放手让学生进行质疑训练的时候，要选择好质疑的话题，这个话题要尽可能地小，如果话题一大，表面上看起来学生是在进行质疑，但是这样的质疑在内容上会很宽泛，效果也会很空洞，很容易使质疑变成一种形式。

学生自读完部编版六年级上册的散文《竹节人》后，我让学生说说有什么问题想问问。学生一下子像炸开了锅：竹节人是怎么制作的？怎么玩的？为什么课文最后要讲有关老师的故事？……学生的问题较有针对性，符合他们的年龄特点。我们要培养学生的质疑，应该是具有针对性、深刻性的质疑，适宜从最细小的一个句子、一个词语开始，引导学生质疑。

孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”李政道教授也说过：“最重要的是学会提问题。”因此，我们要激发学生质疑的兴趣，教会学生质疑方法，培养学生质疑习惯，强化学生的“问题意识”，从而提高课堂效率，达到课堂上的“真学”。让语文老师携起手来，让质疑成为语文课堂的亮点吧！