尝试教学评价性课堂提升学生的语文能力

苏州学府实验小学校 平 安

评价性课堂是笔者为本次课堂活动进行的命名，主要是以学生为活动主体，教师从旁协助与引导，继而提高课堂效率，是一种有效教学尝试。课堂呈现学生以某作品为主题进行自由评价，教师与学生一起质疑、升华的过程。

评价与鉴赏能力是学生在语文学习中必不可少的一种能力，学生通过个人的理解对作品产生一种惊奇、兴奋、愉悦之感，并逐渐提升到更高的精神境界审美层次上，进而提升审美能力。对于小学生来说，观看影片时注意力会更加集中，本次课堂使用中年级孩子易于接受的暑期热门国产动画影片《哪吒之魔童降世》，通过分析人物性格、情节设计及精神领悟等方式，学生将获得初步的语文评价能力，为今后进行文学鉴赏和创作打基础。

在课前，教师布置了观影作业，同时还下发了一张学习任务单，要求学生在观影结束后，对影片中出现的每一个人物的性格用3～5个词语形容并写下来，印象最深的一个情节用自己的话写下来，随机的感悟用自己的话写下来。

一、人物分析阶段

上课伊始，教师先抛出一个较简单的问题：剧中出现了哪些人物？学生纷纷举手，在两到三名学生共同回答的情况下基本上将人物回忆完整。教师将人物都写到黑板上，继而让学生自由选择一个人物说说他的性格，充分调动学生的兴趣。有学生分析太乙真人性格的时候，说他懒惰、贪酒。而这部影片中的人物大多具有两面性和对比性，于是教师借由同学们的回答引导大家进入深层次探索，提出质疑：黑板上都是你们对人物的评价，但是你仅仅看到人物的这些性格吗？每个人都是复杂的个体，你能说出他不一样的性格吗？并组织学生分小组讨论，一个小组深层次讨论一个人物的性格。在集体的智慧下，人物评价逐渐丰富起来。教师对学生的这些讨论成果给予了高度的肯定。在每个小组都发表了结论以后，整个影片的人物形象就十分饱满了。课堂进行到这里，学生一直占据主体地位，在主动地探索与发现，教师只做适时的提醒和评价。

通过人物分析，学生初步学习到了评价的方法，评价思维也从一维变成多维，知道了分析一个人物，不仅要看到他主要的一面，也要看到他隐藏的一面，学生的分析能力初步展现。

二、剧情分析部分

故事的完整性与剧情内表现的冲突、矛盾都是这部剧的精彩之处，有许多值得探讨的地方。在学生把人物性格把握到位的时候，教师继而让学生说说印象最深刻的镜头有哪些。大部分学生在完成任务单后能说出一些看法，但是还是比较浅层次的。讨论的问题大概有：哪吒救人却毁坏了村庄，到底是好还是坏？对于善良的敖丙为了家族而水淹陈塘关你怎么看？在讨论剧情时，教师并没有把一些更深层次的东西抛给学生讨论，而是孩子提到哪里，便在哪里深入，孩子没有提到的地方，即使有讨论意义，也不多加延展，充分尊重孩子的意识，达到训练思维和鉴赏能力的主要目的。

三、其他问题延展

在教学中，有学生提出了一个比较有讨论意义的话题。教师抓住了这个十分有讨论意义的话题，反问学生觉得传统的哪吒好，还是这部动画里的哪吒好。这个问题在学生中反响热烈，每个人的意见都不太一样，有的学生觉得传统的好，新编的改变了故事原来的面貌；有的学生觉得新编的好，更有趣。其实，这就涉及一个辩证看待传统与创新的问题。通过讨论，学生了解到问题的多面性，答案的无穷性。学生初次接触了这样的开放性问题后，面对其他问题，就会更加敢想敢说，而不是拘泥于“标准答案”。这样的开放性问题既是为了训练学生的批判性思维，也是为了给两个环节打下的基础做一个测试，看看学生到底对“鉴赏”这一语文能力掌握了多少。

利用学生感兴趣的话题激发孩子的讨论是一种很有效的方式。在课堂上，笔者听到了很多平时羞于表达的学生大胆发表自己的看法，在教师的肯定中获得自我认同的现象，同时这也是一场精彩的讨论，让学生在自发评价与互相讨论中严密了逻辑网，使他们的表达更加丰富和完善了。在今后的课堂教学中，可以多利用这种契机和方式，让学生就某作品进行讨论。随着学生年龄的增长，笔者更倾向于文学作品的评价，如此可评价的维度会更广阔。