围绕学科核心素养搭建语文群文阅读课堂

江苏省溧阳市燕湖小学 虞文伟

在信息呈爆炸式增长的时代背景下，知识的更新交替打破了传统的阅读模式，若是想要在有限的时间内获取更多的知识与信息，阅读便成了最有利的帮手。而群文阅读的出现便对以往阅读习惯存在的不足给予了更好的弥补。通过群文阅读，学生知识面被扩大的同时，学生的阅读与理解能力也得到了很大的提升，继而对于培养学生的学科核心素养也具有了一定的现实价值。

一、围绕学科核心素养搭建语文群文阅读课堂的必然性

在教育事业以及社会经济的推动下，对学生学科核心素养的培养俨然成为教改的新趋势与发展方向，特别是在语文这门学科中，核心素养也逐渐成为该学科研究的重点。而群文阅读凭借自身的创造性优势，对于培养学生的学科核心素养起到了重要的支撑作用。为此，借助培养语文学科核心素养来完善群文阅读教育，可以帮助学生在语言、思维、审美以及理解等方面的提升上提供支撑。

二、围绕学科核心素养搭建语文群文阅读课堂的策略

1.紧扣核心素养，明确教育目标

在开展群文阅读教学的过程中，明确其中的教学目标是群文阅读的重中之重。为此，小学语文教师若想从真正意义上提升学生的学科核心素养，在紧扣核心素养的同时，还要明确其中的教育目标，即从语言搭建、思维提升、审美创造以及文化理解这四个方面着手。

语言搭建作为语文教学中不可或缺的一项教育手段，教师在教学时需要掌握学生的切身需求，让学生能够自主灵活地选择议题，并与同伴主动分享与交流。例如，在选取阅读文本《泰戈尔笔下的儿童诗》时，其主要是围绕丰富的儿童诗进行讨论，从而极大地丰富学生的阅读兴趣，进而带动课堂的整体氛围。由于具体形象思维是小学生思维发展的主要特点，所以，在选取议题时还要围绕学生的思维来进行设置。例如，对于低年级的小学生群文阅读文本，可以选取一些具有形象鲜明的人物的文本，如“爱打扮的妈妈”“调皮的小弟弟”“乐于助人的小朋友”等，学生在这种生动的人物形象中，其形象思维也能够得到良好的发散与培养。另外，审美的表达与创造也是学科核心素养下学生表达自身情感与价值观的真实体现。例如，在群文议题中，可以带领学生进行一些趣味性的活动来提升审美感，如在趣味问答歌中，可以利用“一人问，多人答”的形式进行，学生在掌握其中的技巧后，自行编排问答歌。借助这种形式，学生的审美能力也得到了良好的锻炼。最后，便是对文化传承与理解这一层面。通过群文阅读实践，教师引领学生自行去寻找能够体现中华民族优秀传统文化的内容，如古诗词《早发白帝城》《望庐山瀑布》等，将诗词的“夸张”表达作为议题，让学生主动理解其中所谓的“夸张”并非字面上的“夸张”，而是在能够感悟到诗人创作中的浪漫主义的同时，还可以感悟到我国大好河山的壮丽，进而让学生能够感悟文学所呈现的魅力。

2.走进经典作品，促进文本体式多元化

在群文阅读中，对于文本的选取极为重要，换言之，教学质量的高低主要受到了文本选取的影响。为此，需要保障文本的形式与题材都符合学生核心素养培育的要求。首先，丰富的文本体式能够促使学生思维逻辑得以更灵活地发展。所以，在选择文本时不要局限于课本内容，而是可以将眼光放置在课外，例如报纸、说明书、影视作品等。另外，还要具备丰富的文本体裁，如小说、神话、儿童诗、传记等，特别是经典文学作品，可以让学生的审美意识得以提升。例如，王维的作品风格——“诗中有画，画中有诗”，让学生通过《竹里馆》《鸟鸣涧》等作品感悟其中的特色创作手法，进而提升学生的审美能力。在我国悠久的历史文明中，诸多优秀且经典的作品广为流传，学生在赏析这些优秀作品的过程中，不仅能够更加深入地去理解我国优秀的传统文化，还能够提升学生对于文本赏析的鉴赏水平。此外，教师还可以选取经典的诗词篇章来带领学生展开群文议题，如国学经典《诗经》、著名诗作《折杨柳》，学生在学习折柳送别诗后，会主动了解到折柳在古代送别中的意义，进而更好地体会送别文化。

3.寻求内容的童趣，善于发现规律

在开展群文阅读时，若想从真正意义上摆脱传统课堂的乏味，教师在选取文本时需要尽量避免说明文或者应用文的文本形式，将不同阶段学生的偏好方向作为重点，为学生提供一些内容富有趣味性的文本，以此来满足学生的兴趣爱好。为了让学生更好地理解文中所传递的象征意义，教师可以选取一些知名的儿童文本，如《小王子》《神奇飞书》《活了一百万次的猫》等，这些作品最为显著的一个共同点是富有丰富的童趣。虽然深入理解文本中所包含的象征手法对于小学阶段的学生仍有一定的难度，但是教师可以利用所选取内容所自带的童趣，介入学生的现实生活，以此激发学生的文本阅读积极性，将整体阅读难度降低。又如，可以选取具备规律性的文本，如数字“三”的神奇用法，此时可以植入课外文本《灵敏的狗鼻子》，其中的故事情节可以用“一波三折”来形容，出现了三次反复的情节，结局也意想不到。教师此时可将“三”紧紧扣住，引导学生在此过程中深入思考“三”的作用。经过这样的教学引导，学生的思想辨别能力也得到了很大的提升。

4.渲染语言课堂，营造阅读意境

语文课堂中的语言运用能力对于课堂的整体教学效果有着重要的作用，为此，教师需要做好自身的课堂语言规范，并借助积极趣味的语用手段来营造优美的阅读意境，以此来聚集学生的注意力，让学生能够主动参与到教师所营造的阅读教学氛围中。与此同时，教师还需要主动去寻找每个学生身上的闪光点，让学生能够利用热情洋溢的表达方式来思考教师所提出的问题。例如，在“读古诗，意画面”的群文议题中，可以选取群诗《咏雪》《登山》，让学生一边阅读，一边想象其中的画面，学生此时在脑海中会自然地营造诗人所描述的画面，进而在文字与意境的交织下更加深入地感悟其中的美学。

综上所述，在信息化的社会背景下，通过围绕学科核心素养搭建语文群文阅读课堂，对于培养学生思维逻辑以及知识的综合运用能力都有着显著的现实价值。为此，作为语文教师，需要进一步认识到群文阅读在语文教育中的优势，并结合当下教学的实际情况认识其中存在的不足，及时予以改善，以此促进学科核心素养下语文群文阅读课堂的良性发展。