激活体验，让语文阅读教学提升厚度

江苏省盱眙县盱城街道中心小学 陈 佩

奥苏伯尔的有意义学习理论告诉我们，认知过程中伴随内心的体验，并对认知活动产生积极的影响。在小学语文阅读教学中，体验式教学可以让学生产生积极的情感活动，进而加深对课文的理解，最终促进学生的思考与感悟。基于此，教师应该在阅读教学中开展体验式教学，以达到增强学生感悟能力的目的。

一、注重朗读教学，激活学生情感体验

我们知道，朗读是语文教学的重要任务。有感情的朗读可以加深对课文的理解，进而产生积极的内心体验。朗读不仅可以让学生获得语感，而且可以让学生融入课文中，进而获得独特的内心感受。这就需要教师在朗读过程中进行适当的指导与点拨，帮助学生理解作者要表达的思想感情。例如，在学习《月光曲》时，引导学生进行有感情的朗读，并在朗读中了解文中人物的性格。同时，教师可以借助问题来激活学生的内心体验，如把主人翁“贝多芬”换成自己来感受谱写《月光曲》时的内心感受，这个过程是怎样的感人情境呢？接着，让学生认真朗读课文寻找答案。当学生带着感情读到盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥“我不过随便说说罢了”时，可以把自己想象成贝多芬，然后温柔地说出：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”此时，从有感情的朗读中学生仿佛融入文章中了。只有有感情地朗读，才能体会到贝多芬的情感变化。也正因为这样朗读，才能让学生把整个文章解读通透。

二、创设体验情境，营造体验教学氛围

情境教学法是小学语文教学中常见的教学方法，阅读中通过一些带有情绪色彩的、具体而生动的场景营造阅读氛围，从而有效调动学生的阅读热情，改进学生的认知方式。例如，《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文通过优美的语言以及流畅的音韵，给读者讲述了雷锋的感人故事。通过文本阅读，学生体会了雷锋精神是什么。然而，小学生对雷锋精神并没有深入的理解。于是，教师可以利用多媒体课件创设这样的情境（电影《雷锋》片段）：在一个漆黑的傍晚，大雨不停地下着。雷锋在回家的路上看到了一个怀里抱着孩子、身上背着包袱的妇女。此时，妇女每走一步都很艰难。雷锋看到这个情形，立即走上前去，把自己的雨衣披在大嫂身上，并抱起大嫂的孩子，一直走了两个多小时才把他们母子送回家，而此时的雷锋早已被淋透了。这样的真实情境让学生认识了雷锋，从而体会到了什么是雷锋精神。

三、开展互动交流，丰富体验阅读形式

现代教育理论认为，课堂中交流与互动能让学生的思维得到碰撞，并让学生在交流互动的过程中产生内心体验。这样的教学模式充分体现了学生课堂主体地位，有利于丰富学生的内心体验。所以，在小学语文阅读教学中不妨引导学生就一些问题展开交流，让师生双方在互动中交流讨论，以丰富学生的内心体验。例如，在教学《小马过河》时，就可以与学生开展互动交流活动。首先，教师提出一系列问题触发学生思考：（1）小马为什么要过河？（2）在小马与妈妈的对话中你感受到了什么？（3）在小马要过河时动物们给了它什么样的建议？（4）为什么不同动物给出的建议不一样呢？（5）为什么小马不能够蹚过这条河？问题给出后，学生之间就议论纷纷，相互之间争执不已。最后，教师与学生一起进行了讨论。通过师生之间的互动交流，对这篇课文的内容有了一定的理解。同时，让学生明白一个道理，不同的人对同样的事物会有不同的理解，我们应该站在全面的角度认识事物，有效丰富学生的内心体验。

四、借助家庭教育，强化学生内心体验

当今的小学生一般是独生子女，家庭对孩子接受教育的重视程度都很高。作为一名语文教师，应该在教育教学的过程中承担起教育工作者的责任，并在家庭教育与学校教育之间搭起教育的桥梁，不断增进家长与学生间的交流，改善孩子与父母的关系，强化学生的内心体验。这样，才能让体验式教学模式得到真正实施。例如，在教学《慈母情深》时，为了引导学生懂得感恩，也为了突出家长对孩子教育的重视程度，以及增进并改善家长与孩子之间的关系，笔者布置了能够体现亲子关系的作业：让学生与家长一起在网上搜集《沉香救母》这个故事的图片等资料，结合所学课文讨论如何感恩父母。这样，家长就会以自身经历教育孩子要孝敬自己的父母，每个人都应该常怀一颗感恩的心。这样的体验式作业既帮助学生理解课文内容，也强化了学生的内心体验，使其懂得了要感恩父母。

总之，体验式教学对提升小学语文阅读教学效果具有不可替代的作用。所以，教师要正确认识到体验式教学的意义，在教学过程中大胆地实践与探索体验式教学模式。这样才能不断改进阅读教学模式，让学生在阅读过程中产生积极的内心体验，从而达到提高阅读效果的目的。