深入挖掘课后练习的教学实践

浙江省义乌市赤岸镇尚阳小学 朱 倩

在挖掘课后练习的教学实践之前，笔者开展了深入的理论探索，确定了课后练习题和教学相融合的可行性。为了走好教学这条主线，教学理论及教学实践是不可或缺的两大方向。本文主要提出了三种简单易行的教学方法。

一、挖掘课后练习设计意图

挖掘课后练习设计意图，才能够真正掌握课后练习设置的目的，从而能依据习题对教学内容进行巩固和拓展延伸。挖掘意图工作任务量大，但却是习题教学中必不可少的一个环节，也是必要的前提准备。

例如，统编版小学语文四年级下册《乡下人家》课后有这样一道练习题：读句子，从课文中找出像这样写得生动形象的句子抄写下来。（1）几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（2）他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。该练习的设计意图仅仅是让学生抄写句子吗？显然不是。抄写句子是简单机械的重复内容。编者其实大有意图，这道习题训练的重点应落在“生动形象”这个关键词上。学生首先需要分析出课文中生动形象的句子。哪些句子是生动形象的呢？动词用得很好的句子是生动形象的，使用了修辞手法的句子是生动形象的，有排比特点的句子是生动形象的等等。比如，习题第一个例句中“成群地”“探”两个字词用得十分巧妙。第二个例句中“天高地阔”这个成语也用得恰到好处。在完成习题的过程中，首先分析文章的写作手法，找出有特点的句子，赏析句子，知道它们好在哪里。然后再抄写下来，加深学习的记忆。倘若老师只是简单地让学生完成抄写任务，则毫无价值和意义。

二、树立双线统一教学意识

双线统一意识是指学生在学习文章时，不仅要有知识方面的理论收获，还需要有情感方面的独特体验。比如，寓言故事和童话故事能够给学生带来一些生活上的启迪，让学生在这个世界上活得更加通透、自然。

例如，《琥珀》课后的习题要求学生掌握“推测”的法则，从“琥珀形成的过程”出发，研究推测的结果，分析出推测的依据。需要推测的语句是：（1）晌午的太阳……金黄的光。（2）一大滴松脂……包在里头。“推测”也是常见的思维活动。学生需要联系已有的学习经验或者基本的生活常识，从一个事物推理出另一个事物，或者从一般事物推理出特殊事物，又或者从具体的情景推理出通用的结论。该习题能够助力学生语文思维的培养。当然我们的思维首先要是正确的，才可以说出符合逻辑的话，写出符合逻辑的事情，才能够和人们正常交流。老师可以先让学生之间相互交流，谈一谈自己对推测的认识，然后，说出推测依据。随后，老师邀请不同的学生发表意见。最终，学生通过思维的碰撞推出正确的结果。如此一来，学生不仅收获了文本中的硬性知识，语文思维也得到了锻炼和提升。这次课堂教学很好地表现出双线统一意识。

三、依托课后练习开展教学

抓课后练习，理教学思路，教师把课堂练习当作教学的线索。课后练习紧扣文章脉络，我们抓住课后习题自然就能把握教学重点，理清教学思路。

例如，《天窗》课后有这样一道习题：读句子回答括号里的问题。（1）你想象……百倍。（“扫荡”给了你怎样的感觉？……十倍百倍？）（2）因为活泼……“实”。（结合课文……）编者先选取了一个书中的句子，最终聚焦到了句中的某一个词语，要求学生分析“扫荡”一词的使用效果。编者又选取了文章的中心句，要求学生从该句出发，分析文章的创作思路和中心思想。编者在一道习题中选择了两种“不同功能”的句子，做到对学生的“全方位训练”。在具体的课堂教学过程中，我们可以将第一个习题放在“文章赏析”的环节。学生精读课文之后会重点赏析文章片段，老师可以出示该习题。我们可以把第二个习题放在“内容感知”的教学环节中。通过这样具体的习题来梳理整篇文章的创作思路。其实，从“无”中看“有”，从“虚”中看出“实”就是这篇文章的中心思想。由此可见，教学习题可以很好地和教学实际联系在一起。我们不必额外花时间解决习题，就能让课堂更高效，学生更轻松，掌握更扎实。

总之，在具体的教学实践中，挖掘习题设计意图，能够更好地突出习题的价值；树立双线统一意识，能够更好地完成课程教学任务；而依托课后练习开展教学，能够更好地推进教学进程。