阅读教学中小学语文核心素养的培养策略

江苏省苏州市浒墅关中心小学校 吉利芹

阅读指引人类认识世界，也指引人类认识自己，在阅读中完成自我素养的提升，小学语文核心素养更是如此。小学语文作为一门语言类学科，阅读是基本的课程形式。因此，在这样的基本形式之中如何创新教学形式，并将传统语文阅读教学中的“老学究”式教学变得生动有趣，是我们教师应该孜孜不倦去探索的教学课题。

一、记叙性文本阅读教学

语文核心素养是现阶段不可回避的热点问题，但是这种理念在落实上还是需依托具体的文本。阅读教学在语文教学中相当于语文的“半壁江山”，语文的有效核心便是素养和阅读教学的相互联合。但是阅读教学中存在各种文体，分文体的语文教学可以有效让学生感知不同文体的魅力。记叙文就是对人、事、物进行描写的文体类型，以《美丽的小兴安岭》为例，教师在阅读教学的过程中首先以问题的方式进入新课学习：“同学们，你们喜欢美丽的大森林吗？在我们国家的东北部，有这样一座美丽的森林，它的名字叫作小兴安岭，让我们一起翻开课本，来感受一下它的美丽。”此时，教师引导学生对文章进行整体通读，并将其中的生字进行重点标记。生字是学生阅读中的最大“障碍”，教师不仅要将生字的读音以及意思进行教授，还要加强生字在文中的意思理解。紧接着，教师可以提出以下问题：“有哪位同学看出来这篇文章的写作顺序是什么？”学生：“我觉得是时间顺序。”教师：“回答得很对，那么，你是怎样得出这样的结论的？”这时学生会陷入思考，这样的追问可以使学生的思维发散，全身心地投入到阅读中，并对文章进行了一次细致的梳理。阅读教学的目的不是让学生“读出来”，而是让文章真正停留在学生的大脑中，并经过自己知识体系的强化，最终总结出自己的思想表达。

二、利用多媒体设备创设情境，引导阅读教学

现代教学不再拘泥于“一块黑板”“一支粉笔”的传统模式，科技的进步使教学有了多种可能，深受学生与老师喜爱的多媒体设备就是其中之一。现在，大多数小学课堂都备有多媒体教学设备，多媒体播放出的课件色彩丰富，形式多样，学生能够很快被吸引，注意力高度集中。作为语文与阅读教学的辅助设备，多媒体将课文中抽象难理解的概念、事物等用直观的图片、视频等方式呈现出来，并配有好听有趣的音乐，使学生在快乐的同时学到了更多的知识，并更加深刻地理解了文章内容。以《咕咚》一课为例，教师首先在多媒体上播放关于该课文的视频动画，并将动画中的相关截图播放到多媒体设备上。此时，学生的注意力属于高度集中状态，教师可以趁机进行提问：“同学们，你们说最先听见咕咚的是哪个小动物？”学生：“是兔子！”教师：“那兔子听见声音之后是怎么做的？”学生：“它撒腿就跑了！”教师：“对呀，它为什么会跑这么快呀？”学生：“我觉得它是一只胆小的兔子，受到惊吓逃跑了。”在这个教学过程中，教师充分利用多媒体中的情境策略让学生理解词句的意思，并创设生活情境帮助他们加深理解。

三、自主交流的教学模式助力强阅读教学效率

语言学习首先要在阅读他人的经典时汲取其中的人文、情感表达、文笔以及精神要素。阅读使人明智，阅读中与他人交流会有心得看法，会得到双倍的收获。这有助于落实课标有关阅读教学的最新理念要求。例如，在教学部编版六年级上册《桥》时，教师首先创设课前阅读讨论热身情境，使学生快速进入谈论的氛围中去：“同学们，今天的阅读教学我想换一种模式，由大家自己去阅读课文，我希望每一个同学都能勇敢地说出自己的想法，这样我们的交流才有意义。”这样的课前讨论氛围的创设会拉近师生、生生之间的距离，实现交流讨论的“零障碍”。

随着教育事业和社会的发展，提升学生的核心素养逐渐成为语文课程研究所关注的重点，越来越多的教学方法被应用到该领域。在培养语文核心素养为前提的阅读教学中，学生在个体自主阅读的基础上构建自己关于阅读的理解，并在阅读中完成独立思考，完成自身素养的构建，这既满足了阅读教学的要求，又改进了阅读的教学方法，同时对学生的核心素养培养起到了关键性推进作用。