整本书阅读模式下的小学语文阅读教学策略

江苏省常州市龙锦小学 王寒寒

教师在小学语文教学活动中，组织学生展开整本书阅读活动，除可帮助学生针对语文学科学习内容形成更为透彻、全面的理解外，还可推动学生语文知识学习效率的提升，推动学生良好阅读素养的形成。因此，要求教师在教学实践中需重视整本书阅读作用的充分发挥，借助科学有效的教学策略的引导，提高学生的阅读效率。本文围绕整本书阅读模式下的小学语文阅读教学策略展开探讨。

一、结合学生特点，激发学生整本书阅读兴趣

小学生正处于良好学习习惯、阅读习惯形成的重要时期，此时，学生对新鲜事物抱有强烈好奇心。因此，教师在阅读教学活动中，需对学生特点加以充分利用，将学生特点作为依据制订教学方案，为学生高效展开阅读活动营造良好氛围。教师在小学语文阅读教学活动中，应对整本书阅读教育价值形成充分认知，引导学生积极参与至整本书阅读教学活动中，促使学生借助阅读活动的展开获取知识。除此之外，教师应对阅读素材的选取予以足够重视，结合学生兴趣特点引导学生完成整本书的阅读。这样既可实现学生阅读兴趣的激发，还可帮助学生对阅读的乐趣加以感知，激发学生阅读热情。兴趣为引导小学生积极展开学习活动的重要推动力，学生具备强烈的兴趣，方可在学习活动中充分调动自身主观能动性，提高学习效率。所以，教师需科学选取适宜读物，实现良好氛围的营造。如教师在读物选取过程中，除了以学生特点为依据完成读物的选择外，还可鼓励学生勇于讲述自身观点，讲述自身所喜爱的书籍类型。上述方式均可为教师选取读物提供有效参考，实现学生阅读兴趣的充分激发，促使学生主动参与至阅读活动中。

此外，教师还应以不同年龄阶段学生的认知特点差异，选取相应读物，如针对低年级小学生，此阶段学生理解能力较弱，且字词量掌握较少，纯文字阅读文本难以调动学生的阅读兴趣，因此，教师可向学生推荐图文并茂的故事书，如《窗边的小豆豆》《彼得兔的故事》等，吸引学生注意力，调动学生阅读兴趣。针对中年级学生，此阶段学生虽掌握相应文字储备量，且具备相应文字阅读能力，但学生心智尚未成熟，因此，教师可向学生推荐故事情节生动有趣的读物，如《一块奶酪》《书本里的蚂蚁》等，吸引学生继续阅读的欲望，推动整本书阅读活动的顺利展开。针对高年级学生，此阶段学生具备一定的阅读能力，且自我控制能力逐步形成，因此，教师可引导学生对语文新课程标准中所推荐的书籍展开阅读，可在拓展学生阅读视野的同时，推动学生语文阅读能力的提升。

二、循序渐进，培养学生良好阅读习惯

教师在小学阶段的阅读教学活动中，应以学生心理特点为依据，充分考虑学生实际情况，以激发学生心理认同感为基础，提高学生阅读效果。教师在小学阶段的语文阅读教学过程中，应以循序渐进及由浅入深作为学生阅读习惯的培养原则，由脉络清晰且结构简单的短故事阅读逐渐发展至人物关系复杂且内容丰富的大篇幅故事阅读。阅读过程中，教师还应重视自身引导作用的充分发挥，帮助学生顺利完成整本书阅读活动，如《将相和》这篇文章以对话剧本的形式完成故事情节的展现。学生通过人物对话的阅读，可对故事主旨加以感受，对文章中心思想加以体会，生动形象的对话除可调动学生的阅读兴趣外，还可帮助学生了解人物特点，感受人物形象，实现学生阅读兴趣的调动，在自身阅读兴趣的引导下，展开大量阅读活动，可为学生良好阅读习惯的养成打下基础。整本书阅读教学活动中，教师引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可引导学生融入自身思想感情，对鲁滨逊漂流中所发生的奇遇加以感受，在遇到突发事件时，对鲁滨逊沉着冷静的品质加以感受，借此除可拓展学生知识视野外，对于学生良好品质的养成也可产生一定影响，因而能从整体上提高学生的阅读素养。

三、科学引导，传授正确阅读方式

在整本书阅读教学活动中，提高学生阅读效果的重要方式即为正确阅读方式的传授。因此，教师在阅读教学活动中需重视将学生正确阅读方式的培养作为重点，因所阅读文本不同，故事情节及作者的写作风格、特点均存在一定的差异。所以，在教学活动中，教师需借助科学引导，传授正确阅读的方法方式，推动学生阅读效果的提升。如教师引导学生阅读《三打白骨精》时，因此篇文章为小说，所以环境、情节、人物为学生需要掌握的三要素。学生针对故事人物已形成初步认知，教师可让学生借助勾圈点画等方式，突出故事重点，对故事情节形成正确认知。教师还可借助品读探究法的帮助，鼓励学生针对文章中所讲述的情节或所塑造的人物形象展开探讨，加深学生的阅读体验，切实提高学生的整本书阅读能力。

四、设计读书计划，提高阅读教学效率

读书为一项长期且循序渐进的过程，因此，教师引导学生展开整本书阅读活动时，需确保学生具备充足的耐心及兴趣。此外，教师还应引导学生制订健全的读书计划，促使学生在读书计划的指引下有依据且有目标地展开整本书阅读活动，借此除可帮助学生对书籍的内容形成全面了解外，还可推动学生阅读效率的提升。教师在教学过程中，借助引导学生制订详细的阅读计划，可促使学生在清晰思路引导下展开整本书阅读活动，帮助学生增加阅读的乐趣，所以，教师应逐步引导学生完成阅读计划的制订。教师在教学活动中引导学生阅读《骆驼祥子》时，可先让学生理清读书思路：祥子打工赚钱买车—祥子经历波折后同虎妞成婚—虎妞因难产而死—祥子逐渐沦落—祥子彻底沦落。此种清晰的读书思路，除可帮助学生了解整本书阅读内容外，还可推动学生良好阅读思维的形成，教师在学生阅读过程中，会向学生提出问题，促使学生在问题引导下展开阅读活动，除可帮助学生针对整本书阅读内容形成深层次理解外，还可显著提高学生的阅读效率，认知文章内涵，深化学生阅读素养。

综上所述，在新课改背景下的小学语文阅读教学活动中，教师将整本书阅读模式应用至课堂教学实践中，能够培养学生阅读兴趣，激发学生阅读热情，提高学生阅读能力。此外，学生借助整本书阅读，对健全阅读思维的养成也起到一定的推动作用。因此，教师在阅读教学活动中，应充分认知整本书阅读的教育价值，结合学生认知特点、兴趣爱好推荐相应读物，还可借助对阅读文本相关问题的提出，引发学生针对所阅读内容展开深层次思考，强化学生阅读理解能力。