小学生微型日记训练策略的研究

江苏省宿迁市泗阳双语实验学校 王 慧

著名教师魏书生曾说：“写日记所带来的好处是难以尽述的。”但在传统的写作教学中，日记、周记、读书笔记等记录感悟的作文形式，比较刻板，容易让学生对写作产生消极恐惧心理，扼杀了学生的写作兴趣和创作热情。因此，我做了一系列微型日记题型的相关研究尝试，希望能让学生从心底克服恐惧，爱上写作。

一、创设主题，引导写作

1.从生活场景入手，培养写作兴趣

在写作教学训练的开始阶段，有意识、有目的地创设一种愉快、和谐的学习情境，以图文并茂的形式呈现教学内容，在教学过程中，通过情境再现的方式让学生在情境中进行说话。

2.善于捕捉题材，促写循环日记

感悟生活，积累素材，让学生学会成为生活中的有心人，发现那些平常事件中的闪光之处。如，《难忘的_____》，我罗列了一些中心话题作为目录供学生选择，目录如下：

一句短语、一个眼神、一个动作、一个瞬间……

要求：内容、字数不限；力求真实，写出自己的真情实感。

以微型循环式日记进行班级实践，一天只要一名学生写作，选择自己喜欢的话题展开写作。研究中发现，学生十分喜欢这种写作训练方式，并且倾向于对话写作，在中年级的对话教学中，已经达到预期目标和教学效果。

3.扩句成文，无话也能有话说

为了让中、高年级平稳过渡，我选择扩句成文的训练方式：

孩子数星星。

西瓜真甜！

老师望着我。

这棵树好大！

我好开心/难过/生气……

研究发现，学生最喜欢写的句式主题是：“我好开心/难过/生气……”主人公是“我”，心情是“开心/难过/生气……”，并进一步进行提问，“我”为什么“开心/难过/生气……”，提取出对应的事件来叙写。接着补充一些内容，比如时间、地点，前因后果，句子已经不再是单纯的一小句话了。最后，让学生拓展心情类的词汇：欣喜若狂、眉开眼笑、暴跳如雷、泪流满面……这样微型日记的写作也就完成了。

二、读写结合，写作的源头活水

学生在微型日记写作练习中，从选材、立意、构思、语言表达甚至思想感情等方面都会不断地发生或大或小的变化。我在研究过程中发现，让学生多阅读儿童文学故事类文本，能够较好地激发学生的创作热情。另外，一些诗歌、散文中的借物喻人、托物言志等写法，学生在有一定量的文本阅读积累时，也能够无师自通，顿悟式地应用到自己的日常写作中去。

学习理论研究学家德格鲁特曾写道：“在某一具体领域不断获取的经验和知识，使那些在前期必须经过抽象或推导出的东西（特征等）在后期更容易被迅速知觉。”微型日记的日常积累，为学生后期的有效写作积累了大量的写作素材；不同主题的训练，拓展了学生的认知范围和认知能力。在出现不同的命题时，学生不再大脑一片空白。坚实的基础让学生逐渐热爱上日常写作。

三、及时评价，让写作热情成为常态

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”除了提出问题、解决问题，设计恰当的反馈评价也能够激发学生的写作欲望。

1.教师正面激励评价为主

在学生完成写作训练时，教师应尽量当天评阅，及时反馈给学生。作为教学的一部分，反馈应该持续地进行而不是突然地总结性地进行。教师给予学生的评价可以是书面的、正式的，也可以是口头的、非正式的。积分制、物品奖励制、荣誉证书制都可以作为评价的正面结果来兑现。

2.小组互评分享为辅

选出得意之作参评。同伴是反馈的最佳来源，学生能够学会评价自己的学习，评价同伴的学习，就能更有效地学习。这样的自我评价和同伴互评是认知教学的重要组成部分。通过学生互评，同伴之间进行相互影响，提供了更多的反馈机会。

3.家长适当参与

定期选择一个家长开放日，选择部分家长委员会成员参与作品品读，给出适当的评论与鼓励。家校联手，一起促进学生的素质提升。

新课程标准明确指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在平时的教育教学活动中，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿日常的教学过程之中，必定会让学生不再成为被动接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者，不仅在写作中能够焕发自己的光彩，还能在其他学科中举一反三，成为真正的创新型人才！