高等教育中公共体育教学一体化之纵向研究①——兼论突出职业能力培养的体育隐性课程教学体系研究

张丽 于超 王浩

(桂林旅游学院休闲与健康学院 广西桂林 541006)

1 教学现状与分析

大学体育教学的主要任务和目的是使学生具有一定的体育保健知识， 提高身体素质，掌握1～2项运动技能，形成稳定的体育动机，养成终身体育锻炼的习惯。

目前大学的体育教学存在教材、教学内容、评价体系等相互脱节或缺乏联系，甚至有重复性、低效性的教学现象。如何使各个高校在因地制宜发展优势项目的同时，注重发挥体育课程的显性和隐性功能。基于课内外一体化的主流发展趋势，阐述了一体化教学模式的先天性优势、教学目标、内容与特点，提出了使教学模式受限的集中性制约因素，最后结合实际情况，探究了优化高校体育教学课内外一体化教学模式的有效策略与举措[1]。

2 概念界定

一体化教学包括横向和纵向两个方面，该文重点讨论教学纵向的一体化研究。主要指在体育教学实施过程中从培养方案、教学内容的选择到教学组织、教学方法、教学手段、评价体系等方面的互相联系、彼此促进；相互协调、彼此支撑，形成一个科学的教学体系，以期不断提高教学质量。因此，体育教学一体化模式是提高教学质量的必然趋势和最终选择。

3 教学一体化

教学一体化需要体育教师、管理人员加大管理力度，构建科学、完善的评价管理机制[2]。一体化体育课程的衔接路径应基于教材内容、教学目标、教学思想、教研文化、评价体系、监督机制等6个方面进行系统化、多元化构建[3]。该文将从体育教学的目标任务、课程内容、课程评价等方面入手，探讨体育纵向教学一体化。

3.1 任务注重层次

大学的总体目标任务是提高身体素质，掌握1～2项运动技能，形成稳定的体育动机。但是目标设置应该更具体化，即大一年级重点开展身体力量、速度等项目；大二年级重点开设协调、技巧性项目。而贯穿大学体育2年，共4个学期的是发展心肺功能，注重速度与耐力的协调发展。

3.2 隐性课程促进任务完成

体育隐性课程是针对显性体育课堂教学提出来的教育思想，在教学过程中，通过外显的体育教学活动，对学生进行心理、行为、社会适应能力等方面的教育，要求教师在常规体育思想、体育理论、教学模式、教学方法之外，按照学生心理、行为、道德、社会适应能力的发展，规律和特点，在科学的思想理论的指导下，采用相应的教学方法，有目的、有意识、有重点地进行非体质的养成性教育。以常规课堂教学活动为载体，以培养学生综合素质，内化学生有体育锻炼而养成的终身体育意识，进而为学生明晰教学任务，自觉进行体育锻炼，为拥有一个健康的身体打下坚实基础。教师还应充分利用超星学习通、蓝墨云班课、校园BBS、校园广播台、微信朋友圈、QQ群等渠道，公布活动通知、比赛成绩、比赛集锦照片、报道等[4]，宣传体育思想，辅助学生完成任务。

3.3 体育课程内容

3.3.1 强化课程内容的逻辑性

要实现教学内容的逻辑性和连贯性的统一，就要对体育教材进行全面分析，设计整体规划，应按照由易到难、循序渐进的原则，详细确定各个项目内容内在的逻辑性和层次性。研究各个项目适合人群和应具备的身体素质；研究项目内容之间正、负迁移的影响。依据各年级学生的身心特点，在统一规定体育教学内容和标准的基础上，注重个体间差异，学期选课之间一定要承上启下，具有内在的逻辑性，避免低效率的重复教学。

3.3.2 强化教材内容的阶段性

高校对教材的使用不但要有严格的审批程序，还要有审核论证程序，对教材的内容的阶段性安排、内容之间衔接的合理性等问题进行论证，通过后方可使用。这将对教材的编写起到积极的风向标作用。同时，对教材的内容方面进行整合，相关部门对教材的编写、出版要有规定，既要考虑学生的身心特征、课程目标，又要避免低水平的重复现象，保证各年级使用的教材能够具有一定的连贯性、阶段性。

3.3.3 强化教学内容的一体性

在体育俱乐部制的高校，学生可以选择同一项目进行学习，在初级、中级、高级之间切换，并坚持运用递进式教学模式。在选课制的高校，教师根据教学对象学习的时限、专业特点、学生总体素质情况等因素，对教学内容进行总体上的把握，对于学期选课和学年选课，教师可根据实际情况进行适度的微调。避免有些高校大一开设篮球、大二还开设篮球，但教学内容没有多大的变化，缺乏一体性，更缺少对教学、教师、教材等进行一体性的规划的情况出现。

3.4 强化课程目标的统一性

子目标、课堂目标，课程目标、终身体育各目标是层层递进、相互促进的关系。课程目标下设置课堂的子目标，各个子目标间要设置得当，既要符合学科的特点，又要遵循运动技能形成的规律；对学生而言，子目标既有相应的难度，又应为可通过努力实现而完全掌握的。同时子目标间要实现无缝对接，不至于出现目标间不匹配的现象。子目标之上应设置阶段目标，在充分发挥体育隐性课程育人功能外，需要注重体育知识在点、线、面上的拆分与融合。强化三级管理，落实三级督导制；建立压力传导制度、责任明晰制度，做到有布置、有落实、有实效。

3.5 体育教材抓衔接

体育教学是一个相对稳定、有序的、难以分割的整体。教材的编写尤为重要，需要在统筹大中小学教学实际需求的基础上，针对动作技术掌握的形成规律，进行有针对性的逐级编写。在实际的教学中会发现，体育课程被重视的程度不够，常常有被占用、挪用，局部出现了教师与学生都不重视的现象出现，甚至是“水”课的出现，导致学生的体育技能偏弱、专业知识不足。实践证明，大学的体育课程，在重视教授技术动作的同时，更需要传授一种健身的理念与终身体育的意识。所以，在掌握基本的动作技术后，后续的教材内容、侧重点需要根据实际情况进行编写，侧重不同，突出上下衔接。

3.6 师资培训抓分段

体育教师在分专业，细化专项的同时，根据自己研究特长，最终确定研究方向。在学院进行的各类培训中，教授不同体育项目的教师培训，在内容和目的等方面应各有侧重；即使是同一项目的培训，因不同年级、不同专业、不同地区，也要有所侧重。同时，在教师引进和招聘中，注重教师分布的合理性，避免“近亲繁殖”和同质化教学的倾向。积极探索高水平教练员进学校模式，将现先进的训练理念带入学校，有利于教师更新知识结构，为师资分段培训做前期的技术准备，提高教学水平。

3.7 体育课程考核评价

评价体系不科学、体育课和课外体育活动脱节、体育经费、体育场馆和器材缺乏保障、体育课程设置不合理等问题严重制约了体育“课内外一体化”教学模式的发展[5]。新的教学模式应有与之相匹配的评价体系，“课内外一体化学生评价体系”是评定课内外一体化教学模式效果的重要途径，其主要内涵是改变目前单一的课堂测试的固有评定模式，而是将体育课堂、课外体育活动（比赛）及体质测试同时纳入到评价体系中，对学生做出综合性评价[6]。目前，教学考核评价主要以终结性评价居多，用统一标准要求有身体个性差异的学生，这显然存在一定的不合理性。所以，在课程评价中更新指导思想，完善考核与评价方法，注重学生的个体差异，注重学习效果和学习过程，既有教师评价，也有学生自评；既有终结性评价，又有过程性评价，提高评价的科学性和准确性。

4 建议

从培养目标、教学指导思想、组织教学到考核评价体系各个环节，彼此关联、互为促进。同时，将显性课程与隐性课程作为一个整体来考虑，形成以显性体育课程的主体构成；以隐性课程作用介入辅助，使立德树人和终身体育意识培养体系达成目标。筛选体育隐性课程发展指标要素，挖掘体育隐性课程运营规律，达到体育课程思政隐性与运动技能显性的共轭运营机构模型。在公共体育课程中，从而实现隐性课程与显性课程于一体的纵向教学一体化形式。

5 结语

在构建体育纵向教学体系时，首先要转变体育教育指导思想，因材施教，用健康体育和终身体育教育的思想指导课程改革；调整体育课程结构，更新课程内容，改变课堂教学模式。在课程设置与教学形式上大胆创新，在目标上，强调学生主动性，变学生由“要我学”转变为“我要学”；在课程设置上，尽量多开设些学生感兴趣的运动项目；在教学方法上，教无定法，分类总结，合适学生；评价体系上，多主体协同参与、公平公正；在教师考核上，紧扣教学的各类目标，紧抓落实情况。实现高等教育中公共体育教学体系上日臻完善，纵向研究的各个要素间彼此互促、上下联动，使公共体育课向着有实效、有趣味、娱乐身心的方向发展。