“生本教育”转型背景下体育师范专业体操术科课的改革与实践①

2021-11-22杜辉孙轲

当代体育科技 2021年1期

杜辉孙轲

(云南师范大学云南昆明 650500)

当下的社会属于高速转型期，高等教育也要紧跟时代的步伐，高校教育理念应由过去的“师本教育”理念慢慢转变为“生本教育”理念，在“生本教育”理念转型背景下如何才能更好地对学生进行教育、怎样才能为社会培养合格的体育人才，是摆在人们面前且值得深思的问题。体操是体育运动的基础，也是体育专业的主干课程，对体育师范生教师技能的提升有着不可替代性，但是现在高校的体操课教学理念落后，教法与学法单一，培养目标不切实际，学生对体操的重要性认识不深。

1 研究意义与改革的必要性

1.1 研究意义

现如今国内很少把“生本教育”理念引入体育教学中，更少有教师将其引入体操课堂中，对体操课的改革都只停留在教学方法和教学内容层面上，并且过于片面，没有从根本的教育理念上改革。该文有助于提高体操教学在培养体育人才中的作用，改革传统的教学理念与教学模式，有益于培养学生创新思维的教育模式，使体操教学方法多样化、人性化，向着多元化方向发展，并把体操课打造成有“生命力”和“生活化”的术科课堂，让学生重新认识体操。

1.2 体操术科课改革的必要性

1.2.1 传统高校体操课教学理念落后

目前，传统的体操课教学理念落后，还停留在以“师本教育”理念为主的阶段，教学注重结果而忽略学习过程和方法的讲解，学生仅掌握教授过的规定动作，对每个动作形成的过程、不同动作之间的联系、动作技术与原理的关系、动作学习与心理的关系并不了解，最终导致学生遇到教学场景变换后就无法应对，思维固化，举一反三的能力欠缺。

1.2.2 高校体操课已不适应当代大学生的需求

高校体操课教学方式单一，动作复杂危险性高，且要求标准高，偏重于竞技体操的教学，使得学生对体操课兴趣低，学生为了取得合格的成绩都是被动去学习，而没有把体操当成一种必备技能来主动学习，最终造成学生学习驱动力的缺乏，束缚了学生本质特性的发展。

1.2.3 传统的高校体操课已不适应当前市场的需求

如今，体育师范专业毕业生数量日益增多，使得用人单位对其要求非常高，都希望毕业生一进入岗位就能很快适应岗位的要求。适者生存，不适应者被淘汰，教育目标与社会需求不一致，使得体育专业学生毕业后得不到社会的信赖，导致毕业生就业困难，失业率不断增大。在高校教育体系中，体育教育专业是为国家培养体育教师的专业，体操课又是体育教育的主干课程，对培养优秀教师的综合素质具有重要作用，因此体操教学要以社会需求和人的全面发展为教学导向。

2 “生本理念”转型背景下的师范专业体操课的课程环节构建思路

2.1 感知环节

教师前期要充分掌握学情，以问题或者任务导入课堂，学生以现有的经验尝试解决教师提出的问题和任务，学生在解决问题过程中会有失败的经验，教师和学生要共同分析与总结失败的原因。主要目的是让学生通过自己的经验尝试完成任务、解决问题，对动作、概念有一个初步的了解与认识。

2.2 感受环节

学生有了初步的感受并带有问题，教师通过不同的练习方法和手段，引导解决学生的疑问，进一步感受动作技术的要领。主要目的是让学生学习解决问题的方法与步骤，注重学习的过程。

2.3 感悟环节

学生对动作、概念等有了较深的认识，教师根据学生已掌握的信息再次提出较深层次的问题，并与学生共同探讨、解决问题，让学生能达到运用技术和原理的能力，做到学以致用。主要目的是让学生了解理论知识与实践结合的过程，将知识转化运用到日常的生活中。

3 “生本理念”转型背景下的师范专业体操课程

3.1 教学内容

“生本理念”的体操课教学内容包含了传统体操课的核心内容，同时根据社会和学生的需求增减了部分内容，分为体操理论部分、技能部分和实践操作部分。主要增加了“跑酷”运动基础和花样跳绳这种具有挑战和充满刺激的项目内容，符合现在大学生的心理需求；增加了教学实践操作环节，提升学生的师范技能，培养了符合社会需求的能力。

3.2 教学流程

“生本理念”的体操课教学流程为“课前准备—课中讨论—课堂评价—课后反馈”4个环节。课前准备，学生需要根据教师提供的学习资料和平台进行自主学习，完成教师预设的学习任务和作业；课中讨论，教师提出问题或任务，学生采取自学、互学、小组群学的形式，通过独立思考再集中讨论的形式来完成教师提出的问题；课堂评价，完成任务后采取个人自评、互评、教师评价的方式来评价课程学习的情况；课后反馈，教师布置课后作业和学生课后反思，组长在课后利用现有的学习资源组织组员以集中或分散的形式展开，再由组长把学习的情况和问题反馈给教师，教师通过分析问题再制订合适的方案的模式指导学生后续学习。