关于学校体育学的几个基本理论问题①

高启隆

(云南师范大学 云南昆明 650500)

1 学校体育学的概念

体育可以说是人类进步史上最为古老的文化之一，远在原始社会的生存活动中，以体育为雏形特征的活动就已经是人类生活中必不可少的一部分。而我国的学校体育最早要从学校开始，夏朝时期的文章中就已经开始有“校”“序”“庠”等字眼的出现，这些也正是我国初始学校的代名词。在后来不断地发展中，“礼、乐、射、御、书、数”中“射、御、乐”便是有着体育特质，融合下，便是现代学校体育的原型。

学校体育自诞生起显示出了其巨大的生命力，它不仅体现出人类教育思想和教育方式的进步，还体现出人类自身成长的进步。从学校体育的历史发展和发挥的相应作用，再加之对现如今学校体育的了解，各学者对其有一个较为统一的说法，即是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。

2 学校体育学的研究对象

学校体育的发展，其性质定位很重要，同时其研究对象也非常重要。

从教育学的角度看，教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，教育学的研究对象是教育现象，有人认为是教育事实，有人认为是教育规律。从体育学角度看，学校体育是以体育现象为研究对象，以科学的态度运用科学的方法，有目的、有计划地探索体育现象及规律，并指导体育实践的活动和过程。但是除此之外，学校体育的研究对象不应该单单从这两个方面来讨论，同时还涉及生理、心理、力学等多个与教育和体育挂钩的研究对象[1]。只有充分地研究科学的研究对象，才会对学科的发展有着更多的促进作用，巩固该学科的发展。

3 学校体育学的学科性质

性质，就是某个事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性。学科的发展，也必须有其唯一性、独特性，能够轻易被其他学科所替代的学科，在其发展和研究领域，一定不会是一帆风顺的。

学校体育学的学科性质在于其是“学校”与“体育”的综合存在，此领域既包括学校领域，或者说教育领域中的学科性质，即教育学，同时又有着体育领域，即体育学的结合。在众多学科领域中，两学科杂糅而成的学科不在少数，并在现代社会的需要中均衡发展，并有其独特之处。从“学校”层面看，学校体育属于教育学领域，其发展便需要顺应教育学的发展方向，汲取教育学中适合学校体育发展的途径与方法，以便学校体育的深入研究。从单独“体育”层面来看，学校体育又应该在教育学领域的带领下，不断尝试与体育的糅合发展，增加其独特性，更有利于学校体育的发展[2]。此外，学校体育学不能仅仅局限在教育学与体育仅仅两个门类中，学校体育学还应该更多地接触生理、力学、心理等其他学科，不断发展、完善。

4 学校体育学的研究方法

研究方法通常指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。学校体育学的研究方法就是指在研究发现学校体育领域中，揭示学校体育学的理论问题或者新的问题现象时所采用的手段。

学校体育学的研究对象和学科性质决定了在研究这门学科时，教育学的理论与实践方法可以用在其中，体育、生理、心理的理论与实践研究方法也可以用在其中。原因无他，学校体育学本身就是一门在大部分学者看来是属于跨学科性质的学科，它即涵盖教育学的理论与实践，也涉及到单纯体育的理论与实践。

总体来说，不管是教育学研究方法，还是体育实践类的研究方法，只要是在研究和理解学校体育时能够有所帮助，都能称其为学校体育的研究方法。同时，学校体育学要想成为一门独立清晰的单独学科，在研究演变过程中势必要诞生其自己的研究方法，还是那句话，只有独特的、不可取代的，才会有未来。学校体育只有在发展中不断显示器独特性，才能不断发展壮大，这也就对其研究方法提出了严格要求，学校体育学在未来的研究中也会诞生新的研究方法。

5 学校体育学的研究者

任何一门学科中，研究者都是推动这门学科研究发展的最直接动力和最强大动力。只有不同层次、不同背景、不同学科的研究者共同参与，学校体育学的理论与实践才会不断丰富，变得更加科学[3]。

5.1 不同职业角色的研究者

学校体育学的研究者多种多样，参与其中的职业，就可成为其研究者。既然上文中提到，学科体育学可以理解为学科性质的，在教育学和体育中都有涉及，那么各级教师、教研员、体育裁判、体育教练、行业管理者都可以成为其研究者。只有从多个角度，才能丰富学校体育学的相关理论和实践。同时，各级教师要想研究透彻学校体育，除了从本身的教育学方面进行研究，还需要从体育裁判、教练员等偏实践职业的从业者那里获得更加直观的理论与结果。

5.2 不同民族文化背景的研究者

文明的发展靠的是野蛮冲撞与和平交融两种方式，千百年来，各个种族、各个国家、各个部落之间无一不是通过这两种方式而变得强大与繁荣起来的。学校体育学的繁荣与发展也需要不同民族文化背景的研究者共同努力。不同的民族文化，有其不同的文化底蕴和看待事物的不同理念，要想完整地研究学校体育，那么不同民族文化的研究者是非常需要的。同时时间和历史也证明，学科的发展需要不同民族文化的研究者共同努力。

将西方文明的理性发展与古老东方的感性发展交相融合，学科之间互相借鉴学习的研究者，才是合格优秀的研究者，学校体育学需要这样的研究者。

5.3 不同学科背景的研究者

学校体育学的不同学科研究者主要包括教育学研究者、从事体育实践与理论研究者、生理学研究者、心理学研究者等。并不存在只包括某一种学科的单纯学科，如民族教育学便是涵盖教育学与民族学两门学科，学校体育同样包括教育学和体育学。季浏教授在讲座中提及，各个学科的揉合与交融才能促进学科的全面而不是片面的发展。学校体育学既然属于教育学与体育学的融合，那么显然其发展也注定需要结合两门学科。

6 学校体育学的学科体系

学校体育学的学科体系是指学校体育研究的范围，是学校体育学各个融合交叉学科所构成的有机整体。学校体育学的学科体系离不开其两门交叉的学科，即教育学和体育学。

从教育学的学科体系来讲，毫无疑问，它包括教育学的研究现象和规律问题。从体育学的学科体系来讲，它涵盖体育学的研究现象和规律问题。这样看，学校体育分为两个大类，即教育学方面和体育学方面，其中教育学方面又涵盖了幼儿教育学、高等教育学、成人教育学、家庭教育学和工程教育学、军事教育学等，体育学涵盖体育社会学科、基础学科和运动学学科。学校体育作为教育学和体育学的交叉学科，二者在未来定然呈现出交叉和融合的趋势。

7 学校体育学的目的任务

任何学科或者说研究的产生，都是由现实需要所提出的。个人、社会需要是各个学科研究发展的第一动力。马斯洛的需要层次理论指出，只有前一层的需要得到满足时，才会产生高一级的需要。很显然，仓廪足而知礼节，衣食足而知荣辱，学校体育的目的便是人们在解决了需要金字塔第一层的生理需要之后继而产生的高一级需要。从体育发生、发展的角度来讲， 增强体质， 增进健康是其最本质的、最基本的功能， 离开了这一点， 体育与其他活动也就没什么区别了。学校体育的发展历经波折，即便是在建国以来，其发展都并不是一帆风顺的，究其本源，便是生存需要构成了风险才造成的发展坎坷，建国初期的学校体育采用的是《劳卫制》的目的任务，为了建设和保卫国家，这一时期新中国建立伊始，内忧外患的实际情况下，劳卫制的出现不难理解，20世纪60年代末期，我国和前苏联的关系一度恶化，甚至在东北边境发生武装冲突，因此随着时局的变化，此阶段学校体育出现了“军事化”的特征，各种军事活动成为学校体育在课程中的主要内容。而到了20世纪70年代末，我国的国际关系慢慢缓和，国情也没有建国初期时的紧张，这阶段我国的教育思想和国际上的教育理念不断地“引进来、走出去”，而教育理念的成长进步也波及到学校体育的目的任务，这个时候学校体育的目的任务已经慢慢接近现代化，出现了终身体育思想等多元化的目的任务。在抓紧时间建成全面小康的今天，学校体育目的任务的引领性作用显得尤为的重要。显而易见，需要向高一级层次递增的同时，学校体育的目的任务也必然整体上呈进步趋势，这也注定了学校体育教学的目的与任务不可能是一成不变的。根据学校体育的概念，通过身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展。那么毫无疑问，增强体质、增进健康，改善人们的生活方式，提高生活质量，促进社会文明的发展成为了学校体育乃至整个体育发展的最终目的和任务。