培养初中生语文阅读素养之刍议

胡超群

(湖北省武汉市铁四院学校 湖北 武汉 430000)

《初中语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。……语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”由此可见，培养初中生语文阅读素养是我们语文课堂教学追求的目标。因此，要加厚学生的个体文化底蕴，使其语文能力在今后的学习生活中得以健康发展，初中语文教学必须冲破狭隘的课堂时空观念，切实加强对学生阅读素养的科学内涵的开掘，进而探索出一条真正有利于培养语文阅读素养的路径。

1.明确目的，整体感知

明确目的指的是学生要知道自己阅读的目的。就大的方面而言，是指应该看哪类书，看后应达到什么样的效果；就小的方面而言，就是要具体到问题中，学会带着问题去阅读、去思考。有了明确的目的，我们就可以进行有选择的阅读。当然，阅读中引导学生必须做到持之以恒、循序渐进、有的放矢，这样阅读才能达到预期目的，收到理想的效果。

所谓整体感知，即从整体上把握阅读材料的重点、难点，了解作者的创作动机，文章表现的主题。整体感知必须建立在明确目的的基础之上，其基本过程为新信息的接收，过去经验的参与。感知的效率一方面取决于阅读者的阅读动机，另一方面取决于阅读者已有的知识经验。整体感知的起始阶段正是认知结构的第一步，它能保证阅读活动朝着既定目标有序前进。

2.开启思维，善于激趣

阅读过程中，把开启学生的思维、主动性放在激发学生的兴趣上，根据知识的难易程度和学生的不同水平设计激发内容：设疑——创设情景，激发求知欲望；点拨——指点迷津，激发学生兴趣；竞争——分层选点，鼓励平等竞争；激趣——创造条件，体验美的享受，强化学习欲望。

如在教学《从百草园到三味书屋》的第一段时，首先设疑：来到百草园我们看到了什么？听到了什么？然后点拨，分别从声、色、味的角度写百草园。接下来引导，为什么作者在作介绍时，用“不必说……更不必说……”的句式,其目的是什么?然后激趣,让学生发挥自己的想象体验一下这幅“童乐图”。最后感情朗读这一段，体验加深语感。教师这样的设计引导，目的在于让学生的思维得到开启，从阅读文本出发激发深入学习的兴趣，使学生的阅读素养得到培养。

3.着眼全篇，突出重点

从全篇着眼，指导学生在多读、熟读的基础上，注意把握文章的中心，领会主旨。善于从重点段落，重点句中抓住关键词句，帮助我们理解全篇。这种方法针对性强，省时省力。

以《怀疑与学问》为例，先让学生浏览阅读全文，划出与课题相关的表示观点的语句，再比较找出文中的中心句，即明确出课文一二段的两句为中心论点，第六段的开头第一句为分论点，有承上启下的作用。这种着眼于全篇，采取重点阅读的方式让学生很快进入到阅读的角色中，使学生的阅读水平得到明显提高。又如在课外阅读《人生的另一种财富》一文中，可让学生在开头和结尾两段中找出中心句，然后思考这句话在全文中的作用。这样全文的结构也就一目了然了，学生的阅读能够把握住全局，思维得到发展，阅读能力得到提高。

4.善于比较，归纳概括

“有比较才有鉴别”。比较有利于解决知识间的横向联系，有利于分清歧义，巩固知识，使学习者触类旁通，举一反三。在对学生进行训练时首先要选准恰当的对比点，然后进行综合性的阅读指导。

如在初中语文七年级上册，教师重点讲解《春》这篇讲读课文，在学生对抒情散文的知识有了一定了解的基础上，随之后来又出现的《济南的冬天》的阅读教学，就可以结合课外阅读篇目《海滨仲夏夜》进行比较，指导学生自己开展阅读了。

多给学生利用已学知识的思维方法解决新问题的实践机会，这一点很重要。学生的逻辑思维能力不是在学习过程中自然发展起来的，它需要教师有目的有计划地培养和引导。因此，教师在学生学习和实践不同阅读技巧、思维技能的基础上给学生作理论上的归纳，使他们了解相关的思维法则，学会运用已学知识定向分析新问题。教学中，学生妙语连珠，这时教师的归纳概括一定要引领合度。课堂上，时而有一片心雪飘入学生心田，使学生洁净庄严；时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗；时而有一滴心水涌入学生的血液，令学生心潮涌动！……这就是及时高效的归纳概括，它会让师生真切地感受到了“对话课堂方美丽，世界有爱才转动”！