工作记忆和教学方式在大学英语关系从句学习中的价值探究

2021-11-22覃靖

现代英语 2021年1期

关键词：工作记忆代词宾语

覃靖

(湖南文理学院，湖南常德 415000)

一、引言

关系从句的学习，需要重视语法结构和规律的记忆和运用。在大学英语教学中积极强化学生的记忆能力，并调整教师的教学方法，可以使英语学习事半功倍。通过工作记忆与教学方式的有机结合，让复杂难学的英语语法变得更加易懂。

二、概念解析

(一)工作记忆

大学英语教学中，需要基于积极有效的路径，帮助学生提高掌握英语知识的能力。工作记忆在大学英语教学中，主要体现在一种积极的心理作用。工作记忆是在人类大脑活动过程中，对于大脑处理过的信息内容会形成一种记忆，这种记忆是临时的、短暂的，但是工作记忆在英语学习中可以帮助学生将知识内容在记忆的同时深化理解。由于工作记忆是个体记忆功能与心理的一种结合产物，工作记忆可以为学生更好地掌握所学的知识提供一个缓冲平台，基于心理因素，让学生完成对信息的捕捉和整合。工作记忆在大学英语的学习中，能够将大量的英语词汇、短语、音标等，在记忆过程中形成一个循环，如在新的信息进入到工作记忆平台上时，之前的信息会重复地进行次序“播放”。这个记忆过程让学生可以降低对英语知识的遗忘速度。工作记忆作为一种心理机制，就像一个对信息的加工系统一样不停地运行，从而让英语知识内容以连贯的、有序的形式进入到英语语言的记忆过程中。

(二)教学方式

教学方式是在大学英语教学中采取的具体策略和方法。大学英语教学中，为了能够让学生理解和掌握相关的知识内容，课堂上教师会通过解释、引导、实践等方式，让学生可以将这些英语知识转化为自身的知识积累，并能够完成英语知识与技能的运用。根据具体的教学方式的不同，在大学英语课堂上可以将教学分为显性和隐性两种。显性的英语教学方式，是通过可以认知和感受到的方式，让学生去掌握知识内容。显性的教学方式都是具有一定原则性的，如对英语教学内容的选择，对英语学习方法的运用等，而学生需要理解并掌握这些原则去提高学习效率和质量。隐性的教学方式，则是一种潜移默化的渲染和熏陶，隐性的教学方式没有被明确认定，英语教师在课堂上也不会强调或者指导这些学习方式，更多地依赖于学生的发现、思考和总结等，将这些学习方式总结归纳出一定的规律和原则。

(三)关系从句

关系从句内容，从根本上来说属于语法知识。关系从句(又称定语从句)由关系代词或关系副词引入，它们所提供的信息对句子的完整性既可以是必要的，也可以是非必要的。关系代词用来帮助澄清一个句子谈论的是谁或什么，或者提供关于人或事的额外信息，和其他代词一样，它们具有名词的语法功能，可以是关系从句的主语或宾语。在语法中，“relative”指的是前面的名词、代词、句子或句子的一部分，代词是代替名词的词。人们称它为“关系代词”，因为它与它所修饰的词“相关”。英语关系从句中有许多关系代词和关系副词(即位置关系代词)，包括 that、who、which、where、whose、whatever、whoever等，而汉语关系从句中不包含任何关系代词，而是使用一个不变的关系标记de。在汉语关系从句中，中文de具有连接功能。英语的关系从句与汉语的语法存在差异:在英语关系从句中，相对标记的使用是可选择的；而在汉语关系从句中，de是必须使用的；在英语语法中，如基于一个关系副词或者关系代词，可以进一步交代事情发展的结果，这些内容都是基于关系从句中的限定目的存在的，也就是可以整体作为一个英语句式中的主语或者宾语等。在大学英语教学中，需要教师能够采取有效的方式，让学生能够明确理解关系从句，并能够将关系从句知识进行有效的记忆和掌握，从而才能够让学生正确理解并使用英语的这种语法结构。

三、大学英语关系从句学习探讨

(一)英语关系从句要根据知识顺序教学

英语关系从句是英语知识结构中的重要部分，对于学生理解和掌握英语起到支撑性作用。英语关系从句能够准确表达英语语法中的组织逻辑，在教学中需要基于一定的知识顺序开展教学活动。大学英语教师要按照从易到难、由浅入深的原则，在教学设计中要从基础知识讲起，并帮助学生有效理解英语关系从句的构成方式。英语关系从句中，最为基础的是主语从句，如“The guy who hit my brother has been arrested.”这句关系性语句中，关系代词who后面跟着动词，充当从句的主语。宾语从句与主语从句有相似之处，宾语从句是通过宾语词汇来引导整个句子的，如“He told me that he would go to the college the next year.”在英语教学实践中，英语老师从更容易被学生所理解的关系从句入手，引导学生思考和掌握各种关系从句的引导词都有哪些，这对于学生记忆和使用关系从句有积极的帮助，如“that”“who”“when”“which”等引导词，都是关系从句中经常使用的。关系从句之所以称之为从句，就是由于这些句子必须在一个特定的复合语句中使用，并不能独立作为一个完整句子来用。因此在英语关系从句的学习方面，英语教师要指导学生从复合语句层面去掌握具体的从句用法。

(二)英语关系从句要根据实际选择方法

英语关系从句教学中，由于学生多，面对的英语知识不同，需要英语教师基于实际的教学情况选择适当的方法。在面对较难理解的宾语关系从句时，学生会出现对宾语的提取和运用不准确的情况，如在“He told me that he would go to the college the next year.”这句话中，由于宾语从句是由“that”这个词引导的，但是后续整个从句也表现出一个整体句式的特点，学生容易将这个从句单独看作一个英语句子来理解，从而造成句子语法关系错乱的情况。这就需要教师及时调整教学方法，将从句进行分解和整合，帮助学生通过不断地组织英语句子的结构，快速找到关系从句的语法规律，克服关系从句学习的困境。

四、工作记忆和教学方式在大学英语关系从句学习中的价值

(一)工作记忆对于掌握关系从句的价值

工作记忆虽然呈现出对学生记忆英语知识的帮助，但其本质是一种心理方面的暗示和引导。在英语关系从句的学习当中，学生要积极利用工作记忆方法，通过连续不断地进行关系从句的组织，使得这种从句关系的特点能够深刻记忆在头脑中。在学习过程中，学生可以通过独立知识的理解和整体知识的融合，让关系从句的知识信息能够在反复循环的记忆状态下，被学生的工作记忆机制所存储。工作记忆方法运用时，学生需要重视最初的关系从句信息，最初的信息不断与后续的知识进行结合，最终才能够形成记忆和理解方面的强化。工作记忆还要通过新旧知识的重构，让学生能够将学过的知识运用在新的知识体系中，如学生学习过主语从句后，在学习宾语从句时，教师要给予学生更多的联系空间，从而可以基于新的关系从句的学习，巩固旧的知识内容，并将相关内容予以联系，降低关系从句学习的难度。工作记忆的效果与记忆容量有直接关系，记忆容量体现在学习能力等因素上。在工作记忆中，教师可以引导学生通过英语关系从句的内容分析，帮助工作记忆取得更好的效果，弥补工作记忆容量方面的不足。

(二)教学方式对于掌握关系从句的价值

在英语关系从句的教学方式中，教师应当对相关知识内容进行梳理和分类，将关系从句的知识要点，按照核心、基础、辅助等层次进行排序。在具体讲解关系从句知识时，要不断强调关键信息，在这样的强调过程中，学生的工作记忆被不断唤醒，并且在工作记忆循环时，关键性的知识会不断进行记忆重复，从而使工作记忆机制中的缓存处理系统被关键信息填满，学生的知识掌握程度也就不断加深。在不断地教学提示过程中，学生的工作记忆容量被不断刺激，即便是记忆容量较小，也会形成一种心理层面的反馈。当学生再次看到英语关系从句的关键信息时，就会在工作记忆的支持下快速建立语言逻辑结构，如当学生看到“who”“when”“which”等引导词时，就给予后续句子更多的关注。教学过程中，英语教师还可以将确定的学习规则和方法告知学生，并注重学生使用这些原则方法的巩固训练，这样可以有效降低学生在关系从句处理时出现的错误率。在显性教育方法中，学生能够节省时间和精力，直接以最为有效快捷的方式掌握关系从句知识。但在学生长期的英语学习中，要善于利用隐性教学形式，通过不断积累的关系从句知识以及自己对关系从句的领悟，可以完善英语语法知识体系，并强化语法记忆和使用效果。