借力微课引导学生自育自学

张子文

(安徽省合肥市卫岗小学 安徽 合肥 230000)

近年来，“微课”这一概念开始在小学教学中悄然兴起。“自育自学”理论的发展方兴未艾。当“微课”遇到“自育自学”时，如果把两者结合起来，将更能指向学生的自主发展、终身发展，更加符合自主学习、合作学习、终身学习等教育理念。

1.微课与自育自学的内涵

1.1 微课的概述。对于“微课”的概念，国内还没有一个明确、统一的界定。笔者通过查阅各种资料，综合众多观点，个人理解是：微课是一种微型教学视频，是“微课程”或“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。具备主题明确、短小精悍是其主要特征。[1]

1.2 “自育自学”理论与实践。“自育自学”理论是由当代教育家何炳章先生在四十多年的教育生涯中，经过不断实践，逐步“萌芽-发展-成熟”起来的基本教育理念，以“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学”为出发点和落脚点，形成基于学生的“做”、“学”、“读”、“吃睡”、“炼”、“弹”、“析”和基于教师的“艺友制”共八个理论(即7+1模式)实现形式。[2]

自育，就是自己教育自己，自学，就是自己独立学习。自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。[2]作为教师的我们，有责任培养学生自育自学的能力。

2.微课的使用

前面叙述了，微课是针对重点、难点、疑点、考点等制作的教学资源，因此决定了微课的使用环节。

以小学数学“引导自学”型课堂为例，谈谈微课的使用。

通常情况下，“引导自学”课型有5个环节，分别是：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果。笔者通过观课与实践发现，老师“讲”的时间一般控制在一节课时间的20%左右，学生自学、小组讨论、互相点评等环节时间一般控制在一节课时间的80%左右。而小组讨论、互相点评及教师的点拨自学得失等环节完成的好不好，取决于学生自学情况。因此，笔者认为，要想让“引导自学”落到实处，必须在学生自学环节下功夫。而微课这种技术或者说是手段的发展，可以引入到自学环节。

例如，笔者在执教苏教版四年级下册《数字与信息》这课时，将《身份证之谜》制作成微课，提前发给学生在家观看，并完成作业单。而作业单的设计是围绕着课堂自学及讨论的3个话题设计。

学生在充分自学微课之后，能够掌握身份证编码所表达的信息，并通过父母的身份证号码尝试着为自己编写一组号码。这样就为课堂自学其他编码时提供经验，并为讨论环节做了铺垫。讨论时比较充分，每个孩子都有话可说，谈论比较自然真实深入。

综上所述，微课不论什么课型中使用，在什么环节使用，其主要目的是帮助学生自主学习，也可以称之为自学。因为是视频的形式呈现，可以反复观看，这样就为所有学生完成自学提供可能，让基础薄弱的同学也能完成自学。

3.微课对自育自学的作用

3.1 微课对“引导自学”型课堂的作用。自学环节，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统学习的一种重要补充和拓展资源。可以使教师的“因材施教”真正得以实现，使教师的授课能最大程度地服务于每一位学生，这对于激发学生的学习积极性、进一步转化学困生起到了非常重要的作用。

3.2 微课对“自育自学”其他实验子课题的作用。微课除了在“自育自学”之“引导自学”型课堂教学中应用之外，也可运用到其他子课题中。如，在“确保睡眠吃好早餐”子课题中，关于吃，家长可以“微课”的形式在班级微信群、QQ群等平台上“晒”孩子“早餐”的花色品种、制作方法等，一方面能够督促家长重视孩子的吃早餐问题，另一方面能够起到相互交流、借鉴的作用。[4]

总之，知识是无穷的，课堂是有限的。在有限的课堂中所学和所获都是渺小的。教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。[2]自育自学就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验，认为教学要教会学生自学才是真教学，教育要教会学生自育才是真教育。然而如何培养他们的自学能力，建立起合作意识，从而进入自育自学的佳境，是一件非常不容易的事。因此，就要有意识的进行学法的总结与传授。在学法的不断巩固、运用中，逐渐教会孩子如何自学，按什么步骤自学。而微课的诞生与运用，正是培养学生自育自学能力的有效载体，不仅在“引导自学”型课堂上适用，也适用于“自育自学”其他子课题，更重要的是，微课能够在课外为学生提供学生自主学习的环境，能够让学生反复观看学习。通过微课的学习，形成自己的自育自学能力，为终身发展奠基。