浅谈小学语文阅读教学积累的重要性

赵玉慧

(海南省东方市第二思源实验学校 海南 东方 572600)

引言

新课标中强调“在促进学生听说读写能力发展中，教师应特别重视培养学生良好的语感与整体把握能力[1]”。小学语文也是一门综合性、实践性较强的学科，阅读作为语文教学中的重要组成部分，有助于提升学生的识字、写字、表达、交际等各项能力，让他们获取多元化知识。因此，教师应升级阅读教学引导方式，以便开阔小学生的知识视野，助力他们身心发展，满足不同学习能力孩子的差异化阅读需求，呵护少年儿童的好奇心，激发他们的求知欲，使其自主学习、广泛探索，具有进取心、不断地增加自身的知识储备量。

1.关注语言教学，促进灵活运用

基于“生本”教育视角下，为了提升小学语文阅读教学效率，促进学生积累阅读知识，需要教师进行循序渐进的施教。尤其是对于低段的学生来说，他们对文本内容的理解存在一定的局限，造成了阅读学习流于表面问题。为使学生深入阅读，使他们形成知识积累意识。教师应激发学生的阅读兴趣，促进他们获取字、词等基本语言知识，锻炼其口语表达能力，助力他们思维发展。

例如：在低段《小蝌蚪找妈妈》教学中，可从生字词教学入手，让学生提高识字、朗读能力。在使学生初步了解小蝌蚪生长过程、激发他们热爱自然之情的过程中，教师还可以“为什么它们会把乌龟误认成妈妈呢？”、“乌龟为小蝌蚪提供了哪些‘关键信息’呀？”在逐层引导中，让其认识到表述精准的重要性，使学生化身为“鲤鱼阿姨”，注意优化自身表述，帮助小蝌蚪更快地找到妈妈。在使学生获取语言知识中，培养其形成阅读思考意识，促进其积累和运用语言知识。

2.展开创新教学，培养阅读习惯

促进阅读教学积累，使学生汲取文本知识，教师还应进行创新施教，运用多元化教学引导方式。譬如：可以通过对思维导图、激疑导学、混合教学等不同的授课方式，使学生深入学习、连续阅读。从而，显著提升小学生的阅读量，促进他们养成自主阅读习惯。

例如：可充分利用部编教材，实现教学延伸、促进阅读拓展。在《草原》教学后，可向学生推荐更多关于描写祖国壮美山河、文质兼美的文章，使其展开《山湖草原》《天山景物记》《锡林郭勒大草原》等群文阅读；在《少年闰土》学习后，可使对该篇文本感兴趣的学生去阅读《社戏》《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等文本，让学生了解鲁迅先生的成长经历，感受他的别样童年；在《慈母情深》学习后，可使学生阅读《我的母亲》《写给母亲》《生日卡片》等。在创新语文教学中，促进学生进行知识积累，使其展开阅读标注、摘录难忘或给自己触动较深的内容。

3.鼓励阅读探讨，密切读写结合

为了让学生将阅读学习内容、文本中的精华化为已用，使其形成较为深刻的学习印象，教师还需积极组织班级中的阅读探讨活动。让学生就同一书籍的阅读，发表自身的独特感受，说一说人物的主要特点与性格，进行对某一故事情节的分析。从而，升级学生的阅读体验，促进他们创新想法的交流、碰撞，让学生具有更为开阔的视野。教师则需适时参与学生的探讨，给予他们有效指导。

同时，还应关注读写结合教学问题，使小学生进行仿写训练、展开结尾改写或故事扩写等。在使其进行观察、感受与体验中，提高他们的表达能力，使其产生自主阅读积极性。譬如：当学生看到晚霞染红了天空，会想到曾在书中读过的“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”、“新月已生飞鸟外,落霞更在夕阳西”、“夕阳美如画,清风醉晚霞[3]”等等。在回顾阅读内容、感知自然之美中，学生也会将此时内心真实的想法诉诸笔端，进行微练笔。通过密切阅读与习作教学，促进学生进行知识学习的积累，使其具有提升自我、不断学习的意识。

4.结语

综上所述，为提升阅读教学水平，提高小学生阅读量，教师应创新教学方式，引导学生展开阅读学习积累，使其逐渐完善自身的语文知识体系。从而，在不断地积累、分析与运用中，让学生感受到阅读的意义，能够多读好书、善于思考、勇于提问。进而，拉近教师与学生、学生同伴之间的距离，使阅读成为促进多边教学互动的重要载体，让学生拥有高阶思维。在阅读积累中，使其感受世间真善美，拥有豁达的心境，能够努力求知，以增加生命的厚度。