如何有效开展小学语文阅读教学

2021-11-22王明利

读与写 2021年22期

王明利

(广西柳州市三江县独峒镇玉马小学广西三江 545507)

阅读是小学生获取知识的重要途径，也是提升小学生个人素养、实现不断进步的一个主要方法。在当下的小学语文阅读教学中，引导学生进行合理高效的阅读不仅是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力和促进学生综合素质全面发展的有效手段。但在实际的教学过程中，仍然存在着阻碍小学语文阅读教学质量提高的因素。

1.小学语文阅读教学的重要性与必要性

小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的核心环节，是语文教学的重要组成部分，它贯穿整个小学语文教学阶段。小学语文阅读教学要求在理解课文内容的基础上，进一步体会作者的思想感情，概括课文中心思想。

小学阶段是学生阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。”因此，在阅读教学中，老师要充分发挥自己的主导作用，突显学生的主体地位，引导学生多读书，好读书，读好书[1]。

一方面，小学语文阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分之一，有助于学生学习语言文字知识的同时，还有助于提高学生的情感体验和审美修养。另一方面，随着新课改的不断推进，为了全面提高学生们的语文素养，激发学生热爱祖国的思想感情，小学语文阅读教学，促进了学生的和谐发展，提高了学生的思想道德修养，使得学生逐渐形成良好的个性和健全的人格。

2.当前小学语文阅读教学中存在的问题

2.1 没有突显学生的主体地位。尽管新课程标准指出老师在教学过程中要突显学生的主体地位，但在实际的教学过程中，受传统教学模式的影响，绝大多数老师在课堂上仍然居于主体地位，这种现象导致小学生的学习积极性不高，缺乏自己的独立思考，只是一味的按照老师的要求来机械性的学习。小学生长期在这种教学模式下学习，必定学习效果不佳。另外，部分小学语文老师由于年龄较大，他们已经习惯了传统的教学方法，这些老师往往对于新的教学理念和方法一时难以接受，并且在短时间内难以消化和吸收。在小学语文阅读课上，常常会出现这样的情况：当老师提出问题后，学生们的回答往往异口同声。乍一看，似乎学生们都掌握了相关知识，实则这种语文课堂十分严肃和无趣，老师既与学生之间没有互动与交流，又对学生的学习和理解情况不能及时掌握。这种被动学习的方式使得学生在课堂上没有表达自己想法的机会，不能突显学生在学习中的主体地位。

2.2 学生对语文阅读缺乏兴趣。部分小学生对语文阅读不感兴趣，由于低年级小学生的识字量有限，加之其理解能力、实际生活经验也都有限，使得他们在阅读时没有充足的耐心去理解阅读材料，所以他们在阅读时往往出工不出力，即便是摘抄也不理解其意思。另外，小学生在课外阅读上没有下功夫，没有合理安排好课外阅读的时间。

2.3 老师对学生阅读的引导不够充分。小学低年级学生在进行阅读时，由于年龄小，自控力不足，他们在进行阅读时离不开老师的引导。在老师良好的引导下，学生的阅读兴趣会显著提高，同时其阅读能力也会得到提高。在小学语文阅读课堂教学中，最重要的是培养小学生的阅读习惯。老师引导学生如何去阅读，可以极大的提高学生的阅读水平。但在实际的阅读课堂教学中，很多老师往往缺乏对学生的引导。

3.提高小学语文阅读教学质量的策略

3.1 营造轻松愉悦的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师，”这话一点也不假，浓厚的兴趣可以激起一个人的学习积极性。激发学生学习积极性的方式很多，例如可以用有趣的故事、谜语、多媒体创设相应的情境等手段，吸引学生的注意力，使学生带着好奇心和兴趣参与到阅读教学中去[2]。

例如，在统编版小学二年级语文阅读课堂教学中，会学到《小蝌蚪找妈妈一文》，农村的孩子在实际生活中会在池塘里看到小蝌蚪真正的样子，对于那些从小生活在城里的孩子来说，它们对蝌蚪的认识除了书本再就是网络了。在上这节课前老师可以用一个谜语来引入，从而激起小学生们的阅读兴趣。

老师：“同学们，有人今天给老师说了一个谜语，老师想了很久都没有想到答案，请同学们帮着老师来猜一猜，好吗？小河水，轻轻流，黑衣娃娃排队游，细细尾，大大头，长大捉虫是能手。打一动物，你们知道是什么吗？”这时学生们由于好奇开始转动小脑瓜快速思考着，可能会有很多令全班同学捧腹大笑的答案，但无论答案是否正确，这都不重要，重要的是学生积极的参与到了学习中来，为后面的课文阅读学习打下了良好的基础。接着在正式学习这篇课文时，老师还可以根据课文内容，在学生对课文内容熟悉的情况下，让学生分角色扮演课文中小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟和青蛙妈妈，让学生在角色扮演中体会不同角色的语言和心情。通过这些方式都能极大的调动小学生参与阅读学习的兴趣。

另外，情境教学法也是当下广大教育工作者常用的一种教学方法，它通常与多媒体结合在一起，例如在小学二年级语文课本中会学到《难忘的泼水节》一文，泼水节是傣族人民的节日，一年一度的泼水节被傣族人民视为最吉祥最美好的日子，而1961年的泼水节让傣族人民更加难忘，因为那一年周总理和傣族人民共同欢庆了这个富有情趣的民族节日。在学习这篇课文时，老师可以利用多媒体教学设备，为学生播放与泼水节相关的图片、视频等，更是可以将1961年周总理参加泼水节的影视资料找出来供学生观看，让学生最大程度的感受泼水节的美好与快乐。

3.2 阅读中要求学生发现和提出问题。在阅读教学过程中老师要多给予学生适当的引导，让学生有自己的思考，不能让学生一直处于被动学习中，要充分突显学生的主体地位，无论是年龄大的老师还是年轻的老师，都要不断更新教学观念和教学方法，在阅读中老师要要求学生发现问题并提出问题[3]。例如，在学习《小马过河》一文时，老师可以要求学生在阅读时每人至少发现一个问题并提出来，有的同学可能会有疑问：“松鼠为什么叫小马不要过河”，还有的同学可能会问：“对于小马来说，河水为什么既不像松松鼠说的那样深，也不像老牛说的那样浅？”当学生能够提出问题后，老师与学生之间便形成了良好互动。同时，一个学生提出的问题是否深刻，可以看出一个学生的用心程度，是老师能否将阅读课讲“活”的关键所在。所以老师要充分发挥“导”的作用，及时启发和引导学生去认识和发现。