用好“教学工具箱”，落实育人目标

江苏省昆山开发区兵希小学 沈雪娇

助学体统将课文之间、课文与单元之间以及单元与单元之间都高效地串联了起来，形成了清晰的教材系统。其主要特点在于整体性、过程性以及体现了以人为本的理念。在实际教学中，笔者认为具体可以从以下三个方面充分发挥助学系统的优势，达到高效育人的目的。

一、以关联思维透视“工具箱”，明确学习内容

如将六年级下册各单元中的人文主题和语文要素都梳理成为图表，也就能更加系统化地把握小学语文的整体布局，把握不同语文要素之间的联系，从而展开更加系统化、科学化以及课程化的设计。需要注意的是，教材的编排是遵循循序渐进的原则的，六年级下册第一单元中要求：能从所读的内容想开去，更加接近联想策略，从而丰富学生对文本内容的感受。再则，教师在教学中更是需要将单元中的语文要素都转变成为学生的语文素养，而这是一个长期的内化过程。在课堂教学完成之后，教师也就应该更加注重课后习题的训练，引导学生在更新的情境中运用所学习的语文知识和技能。

例如，在《我的植物朋友》的课后习题中要求以“我的植物朋友真有趣”作为开头讲述植物的有趣之处，其中所包含的语文要素就是围绕中心思想展开阐述和表达。最后则是根据工具箱分析教材结构呼应。在单元教学中，教师应该以更加专业的眼光挖掘教材中更具有价值和灵活性的内容作为教学重点，并实现要素的具体化。例如，在学习《草原》这篇课文时就应该结合单元要素，注重联合实际生活引导学生想象画面，并体会作者所表达的思想情感。

二、以多元化视角运用“工具箱”，研究学习方法

助学系统可以在帮助教师明确教学内容的同时，帮助教师明确教学方法。那么教师在教学中，也就更加有必要将教材设计转变为教学活动，结合课后习题、课前导图中的设计思路落实好最后的教学目标，并基于学生的学习特点搭建支架，实现静态语文要素动态化。

例如，在《宝葫芦的秘密》这一课的教学中，教师可以结合课后习题：默读课文，说一说为什么王葆想要得到一个宝葫芦，并将其布置为该节课堂的主要任务，且结合单元语文要素引导学生更加深入地掌握课文内容和情感。之后再结合课后习题创编故事，引导学生在语言实践中感受到童话的奇妙之处，并体会人物特点，加深对课文主题思想和人物形象的理解。

此外，教师也应该注重应用教学系统来实现学习活动的设计丰富化，实现对教学工具的多元应用。针对教材中所出现的各种形态的认知工作，教师可以从中获取灵感，将语文要素活动化作为语文课堂的教学常态，例如，通过思维导图或者是表格的运用，提升学生的语文思维和品质，借助情境图等引导学生更加深入地沉浸到语文情境中，与其他学生展开交流互动，从而实现思维碰撞。

三、以学情视角优化“工具箱”，关注学习主体

基于学情视角实现对工具箱的优化有助于引导学生深度学习，促进学生思维的发展以及提高学生的学习质量。具体而言，主要可以通过以下两种方式实现。

其一，基于教材编写意图之上对教材内容展开再次加工，基于学生的实际生活情境感受到所学知识内容的具体应用价值。例如，在《白鹭》这篇课文的学习过程中，教师可引导学生将课文第二至五自然段改写成为说明性文字，体会到说明性文字的风格，并向学生创设情境。例如，为动物园写一个白鹭介绍牌，或者是为低年级学生介绍白鹭这种动物等方式，帮助学生展开语言实践。

其二，关注学习过程中的重难点，借助助学系统，优化学生的学习质量。教师可以基于学生的具体学习情况，分析学生在学习过程中所出现的各种问题，以及需要哪些帮助，从而为学生设计支架以优化学生的学习质量。例如，在《宝葫芦的秘密》课时教学中，针对学生在学习过程中更加关注情节而忽视了深入思考这一问题，教师也就可以为学生设计思考题。例如：如果你是王葆，会选择放弃宝葫芦吗？为什么？从而帮助学生获得更多的感悟。

作为小学语文教学中的重要组成部分，助学系统能帮助教师更加准确地解读教材，明确教学内容，且为教学活动的设计提供有力的支撑。在实际教学中，教师应该加强对助学系统这一教学工具的高效应用，理解教材内容编排的含义，充分发挥助学系统的功能和作用所在，实现育人目标。