体悟诗词，感悟人生——小学语文诗词教学方法略谈

江苏省南通市北城小学 许 芹

随着素质教育理念的不断推进，在语文课程的教学中，诗词也被放在了重要的位置，成为学生学习的主要内容之一。而如何让学生基于诗词丰富自身的文学素养，增强审美鉴赏的能力，成为语文教师思考的关键问题。对此，教师可以从诗词的特点出发，进行教育手段的优化设计，以便学生在提高文学知识积累量的同时，可以深入理解诗词的内容，强化自身的整体感知，体会诗词的魅力，从而更主动地进行诗词的鉴赏、分析。

一、做好背景延伸，强化文化修养

诗人往往会基于自己的生平经历和性格进行诗词的创作，如婉约派的代表人物李清照，早期作品和后期作品就带有明显的差异，这与诗人自身的经历有着莫大的关系。而“知人论世”也是进行古诗鉴赏的一种重要方法。所以，在组织学生鉴赏古诗时，教师也要引导学生学习诗词的创作背景，组织学生认识诗人的生平经历，以便学生可以从诗词背后的内涵出发，深入挖掘诗词背后的情感，增强鉴赏的效果。

以部编版小学语文《题西林壁》的教学来说，为了让学生对诗中的哲理和意境有一个深入的认识，教师就可以为学生讲解苏轼的人生经历，以及本首古诗的创作背景。苏轼是“唐宋八大家之一”，在嘉祐二年进士及第，去往多地任职，在元丰三年，因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。而本首古诗创作于神宗元丰七年，这年五月，苏轼从黄州被贬到汝州担任团练副使，路过九江时与友人同游庐山。在欣赏瑰丽的景色时，诗人内心的逸兴壮思得以触发，从而写下了许多首与庐山有关的记游诗。当学生学习了本首古诗的创作背景后，对诗人的情思和感受有了更深入的认识，以便提高欣赏的效果。

二、合理利用媒体，感悟诗词意境

诗词中能蕴含丰富的情感和意境，这些意境也代表了诗人的心境。然而，小学生的想象力不足，无法基于文字解读的方式，真切地感知到诗词中的意境，体会诗人的思想感情。所以，教师可以利用多媒体技术对古诗中的语言进行具象化的处理，并以音乐、视频等多种方式，营造立体的诗词环境，让学生置身于真实情境中感受到诗词的魅力，增强对诗词内容的理解。同时，直观的画面也可以刺激学生的视听感受，从而维持学生的注意力。

例如，在教学部编版小学语文《出塞》这首古诗时，教师就可以利用多媒体技术，打造边塞风光，引导学生理解诗意。在刚开始上课时，教师利用图片的方式，为学生展示边塞荒凉、孤独的氛围。随后，教师以萧条、寂寥的音乐为背景，为学生播放本首古诗的范读录音，使学生在音乐的烘托下，进一步感受到古诗中荒凉孤寂的边塞氛围。而在指导学生解读古诗内容时，教师也可以继续呈现一些长河落日、大漠孤烟的图片，强化学生的感知。

三、组织学生诵读，强化诗词感知

古诗带有一定的韵律性和节奏感，只有让学生多读多看，才能让学生读出韵味，品出情感，使学生更好地理解诗人表达的情愫。同时，引导学生诵读诗词，也可以提高学生的朗读能力，使学生自然而然地将自己的情感赋予语调之中。所以，教师应当强化课堂的朗读活动，并让学生自主开展朗读活动，以便学生在不断诵读的过程中，找到诗词中的韵律和节奏，体会诗人在诗中渗透的情感和意蕴。

例如，在教学部编版小学语文《山居秋暝》时，教师就可以组织学生进行诵读，帮助学生探索古诗中的韵律、情感。在课堂教学中，教师先为学生进行范读，引导学生学习古诗中的生字词，认识每个汉字的发音。紧接着，教师为学生播放配乐范读录音，使学生在跟读中体会古诗中的情感。最后，教师再组织学生开展自由朗读、分组朗读等活动，以便学生在重复性朗读中，强化对诗词的感知。

总而言之，做好诗词教学，对发展学生的文学素养，提高学生的审美鉴赏能力具有积极的价值。所以，在之后的教学中，教师应当重视诗词教学，积极地创新诗词教学的方法，并积累诗词教学的经验，以便在具体的实践中形成完善的诗词教学体系，促进诗词的有效施教，帮助学生感悟诗词中的魅力。