加强语文审美教育，促进儿童美好成长——对核心素养视域下小学语文审美教学模式的策略性分析

甘肃省成县城关学区乔窑小学 黄旭珍

无论从音律节奏和语法修辞上来说，还是从表情达意和陶冶情操上来说，语文知识及其学科活动中无一处不蕴藏着不容忽视的审美特征。在学校教育中，教师认真挖掘并充分利用丰富多元的语文审美元素，从多方面引领学生进行学习与欣赏、品味与体验、内化与迁移，不仅有利于更好地体现学科活动的内涵、价值和意义，而且有利于不断引领他们“美好”成长。如何在小学语文活动中强化审美教育呢？

一、善于在“教材渗透”中引领儿童欣赏语文美

“语文教材就是个例子。”在教材编排的“例子”语篇中，无论在“工具性”还是在“人文性”，都具有“文质兼美”下的经典性或精髓性特征。正因为如此，教师在实际教学过程中，认真挖掘并充分利用丰富多元的审美元素，引导学生善于通过“眼观心悟”等各类途径和方式，努力欣赏并有效汲取源源不断的“美与美感”，不仅作用很大而且影响很深。例如，小兴安岭、荷花、月季的自然美，小雨来、打虎武松、少年闰土的形象美，王戎不取旁道李、田忌赛马、曹冲称象、杨氏之子的智慧美，小周恩来、梅兰芳、白求恩的思想美，泼水节、太空生活、稚子弄冰的情趣美……“随风潜入夜，润物细无声”。教师通过点点滴滴的渗透和潜移默化的熏陶，引导儿童把知识学习和审美活动充分结合起来，让审美教育不断地趋向“常态化”。

二、善于在“情境教学”中引领儿童感知语文美

苏霍姆林斯基说过：“儿童往往是使用形象、色彩和声音来进行思维的。”这句话意在强调“情境化教学”对儿童学习的必要性和重要性。由于心智发育的规律性特点，儿童群体对语言文字的学习与感悟能力相对不足，教师根据实际情况需要，善于通过创设或引入生动活泼的情境，引导他们在“情境交融”中切实感知语文美，这种审美效果自然是不言而喻的。以《晓出净慈寺送林子方》古诗教学为例，在多媒体信息化状态下，“荷花与荷叶”的形态美、颜色美，相互映衬的和谐美，以及它们的静态美与动态美，还有无边无际的壮阔美等，为孩子们传递了如临其境的“美与美感”，让他们切实感悟到景中有情、情中有韵，真正产生“诗情画意”的获得感。在如此景与情的熏陶下，心中那根“美的琴弦”还不活泼吗？

三、善于在“优化整合”中引领儿童享受语文美

小学生的求知欲和可塑造性很强，而且具有活泼生动的学习心态。在小学语文教学过程中，教师长期采取“用普通话套讲八股文”的授课模式，就会让隐藏其中的“美与美感”产生“疲劳”现象，审美教育效果就必然会大打折扣。与之相应的是，教师善于通过各类途径和方法进行“优化与整合”，不仅有利于激活语文学习心态，而且有利于不断地放大审美教学效应。例如，在教学《找春天》《开满鲜花的小路》等课文时，把绘画活动融入其中；在教学《大自然的声音》时，把“口技”学习融入其中；在教学《七律·长征》时，把《长征组歌》大合唱融入其中；在教学《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文时，把讲述“人物故事”融入其中……既可在优化整合中促进学生深入学习，又能在学用结合中让儿童更好地享受语文之美。

四、善于在“自主体验”中引领儿童深化语文美

“人不下水，一辈子不会游泳；船不扬帆，一辈子不善行舟。”在小学语文教学过程中，教师应以“生本学主”为指导，努力为学生提供“下水游泳、行船扬帆”的时机和平台，以此引领他们在丰富多元的“亲身实践”中不断地感知美、体验美和深化美，进而把他们逐步引向“美好发展”的良性循环之路。例如，在教学《珍珠鸟》时，引导儿童联系“家养小动物”生活实际，深入体会“信赖，往往创造出美好的境界”这一情感寄语；在教学《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文时，引导小学生在联系实际认知的基础上，开展“亲情故事大交流”活动，让相互分享再现“至爱亲情”之美；在教学《大自然的声音》时，让小学生进一步寻找并享受更多的“大自然之美”……自主体验能让人在享受“取鱼乐”中深化“美与美感”。

综上所述，加强儿童审美教育的途径还有很多。在小学语文教学过程中，教师善于坚持以“教材渗透、情境教学、优化整合、自主体验”为实质性抓手，引领儿童不断地“欣赏、感知、享受、深化”蕴藏其中的“美与美感”，审美教育之路必将畅通无阻，日益宽阔起来。