以核心素养为导向的小学语文课堂教学

江苏省南通市如东县掘港小学 龚艳锋

新一轮课程改革标准中围绕语文学科的特点，对学生做出了语言能力、思维能力和审美情趣等方面的要求，期望学生在掌握基础语文知识之外，也可以实现多重发展，满足未来社会的需求。然而，传统教育思想的影响，使语文学科核心素养的培养始终得不到落实，对此，在实际为学生讲解语文知识时，教师应当主动更新自己的思想，优化以往的教育形式，以便在充分调动学生兴趣的同时，打造高品质的语文课堂。

一、展开游戏活动，促进语言发展

提高学生的语言能力，是培养学生语文学科核心素养的基础，试想，如果学生对汉字的基本结构和读音没有一个整体的认识，那么学生也很难在语文课堂教学中实现思维的发展和审美情趣的提升。所以，教师应当重视基础汉字的教学，以便在丰富学生汉字积累量的过程中，让学生实现对语言知识的输入，为之后进行语言的输出和运用铺垫基础。但是，教师也要认识到兴趣是提高学生学习的动力，对此，教师可以将游戏活动与汉字教学进行整合，促使学生在玩乐的同时提高语言能力。

以《丁香结》这一课的汉字教学来说，教师就可以借助游戏活动，让学生在玩耍之余完成语言的输入。透过对教材的分析，教师能明确“芭”“妩”“幽”等生字是本节课的教学重点。在课堂教学中，教师先组织学生学习“芭”“妩”“幽”等生字的发音和字形结构，为学生参与游戏活动铺垫基础。紧接着，教师为学生讲解“你比我猜”这一游戏活动的规则：学生两人为一组，一名学生使用肢体动作向学生演示汉字，另一名学生根据自己的理解，猜测出具体的汉字。之后，学生按照上述规则展开游戏活动，以便在玩乐的过程中，提高记忆的效果。

二、借助问题引导，助推思维发展

问题是教师与学生之间进行对话和交流的渠道，在之前的语文课堂教学中，教师常常借助问题检验学生学习语文知识的质量，以便结合学生的回答，对学生进行恰当的引导，提升学生学习语文知识的效果。而在学科核心素养的教育理念下展开语文课程的教育活动，为了促进学生思维的发展，教师也要重视问题的价值，积极发挥问题的优势，围绕语文课程的教育内容为学生设定问题，启发学生的思考。

例如，在《鸟的天堂》一课的教学中，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，从而助推学生思维的发展。上课时，教师先为学生设计“你认为什么样的地方才可以称为‘鸟的天堂’呢？”的问题，让学生结合自己的生活经验，自由地发散思维。随后，围绕课本内容，教师为学生设计“文章中主要讲述了什么内容？作者两次去鸟的天堂，有怎样的感慨呢？”等问题，促使学生在思考中对本节课的内容进行整体感知。此外，教师也可以设计“透过作者的描写，你仿佛看到了一棵怎样的树？”等问题，进一步发散学生的思维。

三、利用多媒体技术，增强审美情趣

语文学科是一门教授抽象文字的学科，在文字之下往往描绘着丰富的世界，然而，小学生的生活经验较为薄弱，当教师直接带领学生对文本内容进行分析时，学生会因为所学内容过于抽象而无法窥探文字中的精彩世界。所以，教师可以主动地利用多媒体技术对抽象的语言文字进行直观化的处理，带给学生视听刺激，增强学生对文本内容的理解效果，使学生在发展审美情趣中，感悟语文学科的魅力。

例如，在《桂花雨》一课中，为了让学生更好地基于文章的语言理解作者的情感，教师就可以利用多媒体技术为学生展示所学内容，带给学生强烈的直观感受。在刚开始上课时，教师先为学生播放一段视频，展示桂花盛开的场景，引导学生赞叹桂花雨的美景。随后，伴随悠扬的音乐，教师与学生一起学习本文的内容，并借助桂花雨的图片，强化学生对文章语言的理解，助力其掌握文本创作中“寓情于景”的写作手法，真正地透过桂花看到作者的喜爱之情和思乡之情。

总而言之，要想做好对学生核心素养的培养，应当在更新教育思想之余，优化传统教育手段，从而在打造健全的教育框架中，逐步促进学生全面成长。