依托部编版教材，让语言更鲜活

浙江省义乌市赤岸镇尚阳小学 朱 倩

语文学科中的阅读和写作都是建立在语言的基础上发展起来的。从点滴开始，不断积累，学生的语言功底要深厚，能读懂文章，表达情感。之后，学生的语言要丰富，学生要能精读文章，精通写作。因此，教师要在语言教学方面多下功夫。

一、依托部编教材，积累语言

准确地讲，学生需要依托具体的情境来学习语言和积累语言。在文本情境中，学生能更真切地理解语言的含义，感受语言的魅力。但做到积累语言，教师要帮助学生内化语言的含义，即真正理解该词语所表达的具体意思。

例如，部编版小学语文六年级《那个星期天》这一篇文章的学习。整篇文章中，学生需要积累的词语有“明媚”“缥缈”和“惆怅”以及“翻箱倒柜”。“明媚”这个词语比较抽象，教师无法用具体的动作来展现词语的意思。教师可选择对应图片帮助学生内化词语。“明媚”的意思就是明亮美好。教师展示天气明媚的照片并引导学生观察，在明媚的阳光下，花朵盛开。这时，学生理解到，原来明媚经常是用来形容天气的，今天的天气就很明媚。“惆怅”一词属于情感化的词语。如何让学生真正体会到这种情感呢？教师采用情境分析法。“惆怅”的含义是“伤感，失意”。教师引导学生理解该词：“时间匆匆流逝，真是让人产生无限的惆怅啊；这次，我这么努力地准备语文考试，可是我还是考差了，让我产生了无限的惆怅……”通过多个情境的解释，学生内化了这个词语的意思。“翻箱倒柜”是一个偏向于行动化的词语，教师可以通过具体的行动来向学生展示这个词语的意思。“翻箱倒柜”是“形容彻底地翻查和检查”。教师演示在教室里翻箱倒柜地寻找他的书本，学生一看到这样的场景，纷纷感叹：“哦！原来是这个意思。”为了让学生更好地积累语言，教师可尝试多种教学方法，让语文课堂真正地活跃了起来。

二、拓展部编版教材，运用语言

本文并不建议语文教师仅限于课文开展语言运用的活动。一般来说，学生在学习时已经进入课文中的具体情境，很多学生都很难从这个情境中跳脱出来，他的发挥就会受到限制，不能做到真正地运用语言。教师需要从课文出发，扩展课文外的内容，让学生拓展运用语言。

还是以《那个星期天》的教学为例。主人公在等妈妈一起出去，但是妈妈迟迟没有出去，这段时光很不好挨。作者用了一连串的动作来表达他内心的焦急。例如，说，看云彩、翻看画报、跳房子和拨弄蚁穴。这一段也是在告诉学生动作描写的好处。那我们怎么来学习这种描写方法呢？教师拓展出了一个生活情境。教师说：“同学们还记得快要下课时吗？每当下课铃打响时，同学们都是最兴奋、最快乐的。那么在课堂要结束时，同学们的内心是不是也是非常的焦急？既兴奋又焦急，对不对啊？那我们仔细回想一下，我们在即将下课时会有哪些动作？”有的学生会目不转睛地盯着教室里的时钟，一边盯着，内心还在一边默数。一秒，两秒，三秒……有的学生一只脚已经放到了桌子外面，做出了蓄势待发的状态；还有的学生提前就收拾好了书包。学生三言两语，一连串的动作就出来了。教师再要求学生将刚刚的那些动作串联起来，说出一段具体的文字。这就很好地锻炼了学生的语言表达能力。教师运用课文内的语言点，拓展到课后的运用，既能激发学生的创造能力，又可以促进学生的语言运用。

三、整合部编版教材，激活语言

语言是需要被激活的。我们需要接受刺激，语言细胞才会被激活，才会创作和表达。例如，当我们看到一个优美的情境，或者是联想到一个我们比较感兴趣的事情时，我们就会想要表达。

例如，五年级第四单元《古诗三首》中包含《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，编者为每一首诗歌都配上了图。其中，第一次读《己亥杂诗》这首诗，不看注释，不查阅资料，我们很难理解诗歌的具体含义。在教学中不妨让学生先忽略这首古诗，看一看书本中的插图，联想到什么具体的情境。例如，看到书中这些高耸入云的山脉，就会让学生感受到磅礴的气势。学生表达出的含义正好就对应了我们诗歌的第一句“九州生气恃风雷”。

总而言之，让语文课堂变得更加鲜活的关键在于交互。教师要实时和学生交互，还要和课本实时交互。