凭借部编版教材优势，体现语文教学价值

浙江省浦江县大溪中心小学 王建英

学生熟悉教师的授课特点，选择合适的学习方式便能收获到可观的学习成果。教师也是如此，教师只有熟悉编者的编写特点，理解编者的编写内容，才能更好地推进和开展语文教学。这也是语文教学的大方向和大纲领。

一、全方位把握教材

不难发现，部编版语文教材的特点是内容环环相扣，紧紧相连。这要求教师要具有发展的眼光，具有大局的意识，能全方位地把握教材，重视教材的各个模块。这样，教师才能上好每一节课，教好语文阅读。

部编版语文教材有几个很重要的模块，例如，单元导语、课后练习题、语文园地等。单元导语的开设无疑是为后面文本的教学做铺垫。而语文园地的开设也无疑是对文本教学做总结。教师理清关系，自然能更好地安排授课。例如，部编版小学语文五年级上册第二单元的单元导语是：“阅读要有一定的速度。需要学习提高阅读速度的办法。结合具体的事物写出人物的特点。”而这一单元总共有三篇文章：《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》。细心的教师还发现，编者给每一篇课文也安排了导语，这其实是对单元导语问题的解答，前后呼应比较强烈。而语文园地里的“交流平台”的内容和阅读紧紧相关。为了更好地开展阅读教学，教师不妨先上后面，先给学生介绍语文园地中阅读的几种方法，让学生更快地阅读文本。适当调一下顺序，可能教学效果会更好。

二、充分利用教材

教材可是一个好东西。仔细研究部编版语文教材，其具有诸多价值。首先，部编版语文教材的文字优美，很多文章的辞藻非常华丽。其次，部编版语文教材的内涵丰富，很多文章不仅是向学生介绍写作方法，还是向他们介绍生活中的哲理。这是一本真正助力于学习的好教材。

教师则需要充分利用教材，将教材的价值最大限度地发挥。目前，语文教学存在一个不好的现象，部分语文教师不注重编者所设置的课后习题。事实证明，文本和教材有很大的融合空间，教师可以很容易地将其结合起来。例如，《将相和》这一篇文章篇幅较长，如果要在有限的时间内阅读整篇文章，概括出文章的大意是比较困难的。与此同时，教师发现课后有一个习题和阅读相关。该题目让同学们记录阅读的时间。“本文约1600 字，我的阅读时间约为多少分钟？”这道题目可以和我们的日常教学相结合。教师在教学的开始，在PPT 上放着一个很大的秒表，告诉学生：“我们上节课已经介绍了语文园地中几种阅读的方法。请同学们用自己喜欢的阅读方式来阅读这篇文章。同学们阅读完了就举手。老师会告诉你们阅读时间。让我们来看看谁读得又快又好。”这样一结合，学生的兴趣也迅速提升了起来。确实是一个好方法。又如，第三个习题内容：根据下面的提示用自己的话说说课文的主要内容。“完璧归赵—渑池会见—负荆请罪”。教师就可以顺势引导学生归纳课文的大意，划分文章的段落。如此一来，学生既熟悉了文章，又解决了问题。

三、整体研究教材

部编版语文教材还注重整体性的表达。从大的方面来看，低年段的语文教材是高年段语文教材的铺垫；从小的方面来看，不同单元之间可能会存在着某些微妙的联系。从更小的方面来看，课文的不同段落之间也相互关联，表现出整体性的特点。

对文本教学来说，我们提出整体性的问题，更能锻炼学生的语言思维。这就要求学生具备整体观念，全面地思考问题和解答问题。例如，在学习五年级上册课文《猎人海力布》时，在教学的初始，我们设置了一个“整体感知”的环节。学生要整体感知整件事情的起因、经过和结果。教师用他的智慧提出了一个具有整体性的问题：人们和海力布之间的关系是怎么样的？为了解答这个问题，同学们要知道人们和海力布之间经历过哪些事情。例如，海力布为了救龙女得到了宝石，海力布为了救乡亲变成了石头。弄清楚这两件事情。我们就知道了整篇文章的起因、经过和结果。

总之，为了更好地把握部编版语文教材，教师可能需要调整教材内容的顺序，也需要串联教材的不同内容，甚至需要对教材的内容进行重组。但不得不说，教师和学生都非常支持，甚至是喜欢这种教学方式的。