分类寻章，因材施教——谈小学作文指导方法

山东省枣庄市台儿庄区实验小学 谢润娜

新课改背景下，语文课程核心素养对小学作文教学提出了更高的要求，进一步培养学生的语言理解能力和语言应用能力尤为关键。但考虑到小学生在作文练习时会遇到较多的困难，作文能力存在较大的差异，因此有必要对学生开展分类指导。

一、掌握学生差异，分层指导

在开展分层指导前，教师需要先对班上每一位学生的习作能力有全面的了解，掌握学生的写作差异，然后制定针对性的分层指导方案。教师可以在充分明确学生差异的基础上按照因材施教的原则开展教学，将学生按照写作能力分为优秀、中等与初等三个层次，对学生进行分层指导。对初等生来说，教师要重点做好帮扶工作，引导这类学生完成基本的写作任务，课堂指导中应从作文题意理解、材料收集及段落结构划分等方面来开展全面性的指导，帮助学生树立写作信心，培养写作兴趣，确保其敢于通过作文来表达自己的思想情感。对中等生来说，教师要重点做好引导工作，按照中等难度来要求，鼓励其组成学习互帮小组，彼此帮助，不断突破自我。对优等生来说，教师要向其提出更高的学习要求，除达到作文练习的基本要求外，还要达到大胆自我创新，不断提升自己的语言表达能力和生活阅历，写出更为脍炙人口的作文。

二、熟悉作文类型，分类指导

小学语文作文的题材主要有三类，即命题作文、材料作文和图画作文。实际开展教学时，教师要帮助学生全面熟悉三类作文的特点，进行分类指导。

在指导教学命题作文时，教师要叮嘱学生对题目进行更为细致的分析，审清题目的要求，以此来确定文章中心，统筹布局。首先，教师要引导学生明确题目中的信息要求，然后要帮助学生学会分析关键词，把握文章的中心，最后引导学生寻求命题之外的内容，学会拓宽文章的广度和深度。

在指导教学材料作文时，教师要指导学生全面阅读材料，学会挖掘材料中的隐藏内容，审明题意。例如，有这样的两个作文题目，第一个是：“小明同学在这一学期积极参加了学校所组织的社团活动，在活动过程中学会了很多知识，独立思考能力和合作能力均有所提升，获得了活动的乐趣。”这里提供了详细的时间、人物对象及事件，因而属于扩写型的作文题目。第二个是：“张老师是我们班的数学老师，周三的最后一节课是数学课，以往一上课张老师就会进入教室，但是今天却不一样了……”这个属于续写型的作文题目，学生续写时可以按照题目中所给出的时间、人物及地点来直接写作。除此之外，在帮助学生明确题意后，教师要引导学生展开丰富的联想，培养学生的思维能力和创作能力。

在指导教学图画作文时，教师可以遵循三个步骤。第一步是引导学生学会通观全图，把握整体内容，以此来明确人物、地点、景物等详细信息。第二步是引导学生学会紧抓重点，发挥自己的想象力，尤其是要将多幅图画联系起来，紧扣图画的重点，学会前后联系，确定重点画面。第三步是对图画内容进行整合处理，在整合思维的同时对内容进行梳理，做到连贯成文。

三、增强学生写作体验

生活实践对提升学生写作能力有十分重要的意义，教师可以引导学生从生活实例来思考写作思路，掌握写作的更多技巧和思路。例如，教师可以从生活中寻找相关的写作素材，引导初等学生学会从生活情境出发来构思文章架构，不断摸索写作内容，培养自己的写作意识与能力。对优等生来说，教师不仅要将作文内容与生活实际有机结合起来，而且要引导其进一步发挥自己的思维，打破以往固守的写作思维，帮助学生在解放思维的过程中更快地进入写作状态，增强写作体验。

由于每一位学生的写作能力均有所差异，因而教师在实际开展教学时会遇到诸多困难。为强化分类寻章、因材施教的教学效果，教师在开展小学作文教学时，需要重点从“掌握学生差异，分层指导；熟悉作文类型，分类指导；增强学生写作体验”三方面着手，结合学生的写作特点开展针对性的引导教学，对教学方法不断创新，以此帮助每一位学生获得写作的成就感，提升写作能力。