低年级学生写话兴趣的培养策略

江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学 袁彩梅

在低年段的写话教学中，教师对学生的兴趣培养不够关注，严重影响到学生写话水平的提升。教师应该认识到低年级学生写话教学的重要性，能根据学情制定更为完善的写话练习方案，激发学生的学习兴趣。

一、利用课外阅读，培养学生写话兴趣

根据实际观察，拥有课外阅读习惯的学生在写话时兴趣会更高，写话水平也会更加理想。学生在阅读时能接触到更多的资源，从中找到属于自己感兴趣的点，展开写话练习，培养对写话的兴趣。因此，教师在教学时应该重视课外阅读资源的引入，为学生提供充足的资源，教授学生课外阅读资源的寻找方法，让学生能自主进行课外阅读，丰富课外知识，增加语言积累，从而实现对学生写话能力的培养和写话能力的兴趣激发。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里？》这篇文章时，学生被雷锋的故事所吸引，学习到雷锋身上的精神品质。此时，学生对这类榜样事迹自然充满了无限的好奇。教师就可以顺势为学生提供更多的阅读资源，让学生学习到更多的好人好事。此类文章的内容故事性较强，学生阅读兴致高。为了充分调动学生的主动性，教师也可以让学生自己寻找资源，然后进行课堂分享。当阅读的内容足够多后，学生脑海中就有更多资源可以利用，便会有写话的欲望，想通过写表达自己的思想。

二、利用读书笔记，丰富学生写话资源

学生因为阅读的资料较多，遗忘速度会非常快。虽然会产生一些瞬时的想法，但很快也会遗忘，这样就会使得学生的阅读成果难以保留下来。笔记是能帮助学生快速记录想法的重要方法。通过随时记录能积累很多话题和思路。因此，教师在教学时应该重视对学生的笔记习惯的培养。

例如，在学习《亡羊补牢》时，教师可以引导学生在阅读时记录自己的启发，可以是一个词，也可以是只言片语。学生在段落旁写下自己的想法，然后教师再让学生完成写话练习，此时学生只要看到读书笔记就能快速回忆起自己当时的想法。在小学阶段，很多学生并没有养成这一习惯，那么积累的资源得不到高效的利用，就会降低学生的学习效率。通过习惯的培养，能让学生有更多的资源可以利用，并且维持阅读和写话的习惯，不断提升写话的水平。

三、通过口头表达，激发学生写话潜力

学生在学习语文时表现出的优势和劣势是不相同的，有些学生善于写话，有些学生却善于口头表达。但是从通常情况来看，各种能力的培养对学生来说都是相互贯通的，学生经历过口头表达，才能为写话积累素材。但是，口头表达一般而言对学生的逻辑性要求不是很高，对词汇的准确程度、句式的优美性都没有太多的要求。因此，教师在实际教学时应该从学生的口头表达能力入手，让学生在表达时能找到思路，找到想要表达的话题，然后逐步找到写话的模式。

例如，《小马过河》这篇文章趣味性强，而且学生也耳熟能详，在学习时就可以引导学生口头表达，说出自己的想法。学生可以随意表达，教师也可以通过问题引导避免学生出现无话可说的问题。如学生在阅读以后没有什么思路，教师就可以提出问题：在生活中你有没有和小马一样遇到困难，你是怎么做的呢？你有什么想对小马或者自己说的话吗？学生受到启发后说：“我们每个人都会遇到困难，但我们不能被困难打倒。”

四、通过鉴赏评析，提高学生写话水平

学生在完成写话练习以后最关键的环节是鉴赏和评析。通过鉴赏和评析，学生能发现自己在写话过程中存在的问题。教师在教学时可以充分发挥其他学生的作用，通过在班级内组织鉴赏评析，让学生能从不同的角度去完成写话任务，并且去欣赏发现其他人的写话优势，不断学习更加新颖的写话手法，提高写话水平。

总之，在写话教学过程中，教师应该认识到写话作为语文学科较为基础的一个部分，需要从学生的兴趣培养入手，让学生找到自己感兴趣的写话主题，找到属于自己的写话模式。在写话时通过不断修改提升写话水平。兴趣是学生维持写话习惯的重要元素，教师应该让学生喜欢写话，主动写话，而并非在教师强制要求下完成学习任务。