小学语文古诗教学中的情境教学

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 官飞燕

古诗学习于小学生而言是一块“硬骨头”，考虑到小学生在学习古诗时可能会遇到的困难，教师要应用情境教学法，提供交际情境，引导学生之间展开交流与互动，使学生在古诗学习方面有更深的造诣。

一、介绍古诗创作的背景，吸引学生代入情境

诗人在创作诗歌时，一定是有感而发，才能如此情感充沛，将文字表达得如此精练，如此感人肺腑。小学时期，古诗教学在很大程度上是要求学生记忆背诵，在此基础上，进行理解和分析。学习朗朗上口的古诗，古诗背诵是小学生习以为常的一种学习形式，但是大部分小学生止步于此，没有进一步钻研。他们无法理解某首古诗的具体含义，只是像“背书机器”一般进行背诵。因此，教师也要让学生尝试着感同身受，感受到诗人当时所处的环境与背景，这对学生来讲能减轻理解负担。

例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，教师可以为学生讲述这首古诗的创作背景，通过故事讲述的方式，带领学生进入相关的情境中。结合古诗主题，教师可以着重讲述诗人独在异乡漂泊的孤独之感，通过字里行间，让学生了解思乡之情的表达方式。这样一来，通过介绍古诗创作的背景，能吸引学生代入情境，提高学生的注意力和专注力。

二、营造古诗所表达的情境，体会诗人的情怀

每一首古诗都凝聚了诗人的情感，也有自己特定的意境，诗人通过一些意境和意象，借此表达自己的真实情感。为了促进学生更好地理解古诗内容，教师可以通过一些手段和途径来营造情境，让学生设身处地地进行思考。综合以往的教学经验不难发现，小学生天性活泼，好奇心强，对课堂教学中灵活新奇的事物充满了兴趣。如果教师能本着现代化教学的理念，丰富课堂的表现形式与内容，就能带给小学生良好的课堂体验，拓宽他们的文化视野，与此同时，提高小学生的语文素养。

例如，在教学《山居秋暝》这首古诗时，教师可以将古诗中所营造的情境再现，让学生眼前仿佛浮现出诗中的画面，体会到“诗中有画”的感觉，感慨古诗文化的魅力，体会其中的意境美。例如，教师可以利用多媒体技术，播放与“秋”“秋雨”“山涧”有关的画面，同时播放舒缓的音乐，给学生提供良好的视听效果。学生在这样的课堂教学中一定是灵活的、积极的。这样一来，通过营造古诗所表达的情境，有利于学生体会诗人的情怀，体会诗人所要表达的感情。

三、创设情境，激发学生的创作灵感

值得注意的是，学生的学习包括“接受学习”与“产出学习”两个方面，这两个方面也是相互的。然而，在很多情况下，学生都只完成了前一部分的内容，习惯性地接受知识的灌输，而没有形成产出知识的意识。这也是传统的应试教育的局限之一。因此，在古诗教学中，除了向学生传授基础的文化知识，提高学生的文化底蕴，教师还需要激发学生的想象力与创作灵感，让学生能根据所学知识进行艺术创作。

例如，在教学《春夜喜雨》这首古诗时，教师可以利用诗中情境交融的模式来让学生进行诗歌创作。与此同时，教师可以在班内开展经典诵读活动，让学生对本诗进行诵读。通过有感情地诵读，学生能感受到诗中所表达的“喜悦”之情。紧接着，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己处于一个春天的雨夜，看万物复苏的景象。再让学生趁热打铁，尝试着写一首诗歌，将基础的平仄格律教给学生，并且教给他们简单的押韵技巧。这样创设情境，有利于激发学生的创作灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。

综合上文可以看出，在小学语文教学中，古诗教学中的情境教学策略运用途径可谓多种多样。首先，教师可以向学生介绍古诗创作的背景，吸引学生代入诗人所处的情境中，理解诗歌所要表达的含义。其次，教师可以营造古诗所表达的情境，让学生结合意境和文字更好地理解文章，从而体会诗人的情怀和情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。最后，教师可以创设情境，让学生参与到诗歌创作的活动中，学会古诗表达的技巧与方式，从而激发学生的创作灵感。