故事教学法在小学语文教学中的应用——以《我不是最弱小的》的教学为例

江苏省南京市雨花外国语小学 卫婷婷

第一次参加区小学中高年段语文赛课，我选择了四年级下册的《我不是最弱小的》这篇课文。文章记叙了萨沙一家到森林里度假，突遇暴雨，萨沙在爸爸妈妈的影响下主动把雨衣盖在了弱小的蔷薇花上的故事。一件生活小事，读完便能明白其中的意蕴。再三琢磨文本后我便反复追问自己，如此简单，怎么教，怎样才能使课上得生动、出彩？

回归文本，这篇课文选自苏霍姆林斯基（以下简称苏翁）的童话寓言集《做人的道理》，苏翁的教育如春风化雨，大雪无痕。试教时，我的困扰不断：妈妈和萨沙的对话以及人物心理的变化过程进行分析是重点，但分析过多容易导致课堂索然无味，学生不爱学，且“雨前”“雨后”蔷薇花在文中所处位置不同，该如何巧妙地设计？苦于如何教好这篇课文，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“能复述叙事性作品的大意，表达有条理”等，运用故事教学法这一想法突然浮现在我脑海里：四名学生分别扮演爸爸、妈妈、萨沙和弱小的蔷薇花，辅之以道具——雨衣。教师通过创设情境，将学生带入一个扣人心弦的故事中，取代以往教师讲解和翻来覆去的分析，让学生在读故事、演故事的情境中学习知识，收获道理。在解题并讲解完词语后，我的教学设计如下。

一、读悟故事（揣摩对话包含的意思）

1.读1、2 小节，入情入境

本课的教学重点即萨沙与妈妈的三次对话，关于蔷薇花的部分，我以最朴实的方式——读代替讲，通过朗读，体会，带领学生入情入境后，便直接进入人物对话学习。

2.师生合作，初读对话

师：我听出来了，我感受到森林太美好了。读得真好，你的脑袋里一定出现画面了。读好下面这段对话不容易，不信你们来试试，老师为你们读旁白。

生评价。

师：是的，读时没有注意到人物的语气、神态。老师也想帮你们想办法，你们四人小组合作读书，尝试着给对话加提示语，读来效果会不太一样。

3.四人小组讨论，给对话加提示语，组长汇报

4.由扶到放，揣摩对话中包含的意思

不同的文本有不同的个性，《我不是最弱小的》这篇课文的教学重点是萨沙同母亲的对话，因而走进人物对话，进行言语实践，创造性地进行言语表达，从而提升语文核心素养是教学的重点。学生在充分自学的基础上，展开小组合作，再围绕“你给哪段话补充了提示语？”这一核心问题汇报交流，交流时不仅要说补充了什么提示语，更要说为什么。母子的三次对话，每次对话都表达了萨沙和妈妈怎样的情感（疑惑不解—不服气—自豪）：再通过思考萨沙为何会问，体会萨沙是一个怎样的孩子，对爸爸妈妈给我们的关爱，你会好奇地问吗？你会观察到别人给我们的爱吗？答案很明显，所以，对比我们，萨沙不仅善于观察、敏锐、聪明、机智可爱，更重要的是，他能感受到别人的爱。你看，现在萨沙的形象更为立体了。再来朗读萨沙说的话，这就是我们日常写作时把语言放在第一位的原因，言为心声，语言更能表达一个人的内心。

二、分角色表演读故事

时间：_____地点：_____人物：_____事件：_____道具：_____

过渡：这段对话看似寻常，实际耐人寻味。请一小组用朗读展示研究成果，并通过故事表演，内化对“弱小”的体会。

新课程理念强调，儿童教学要联系实际，回归现实生活。故事让孩子们喜闻乐见，表演读故事让课堂有身临其境之感，真实的故事氛围更易于学生内化知识，在实践中学语文，提升语文素养。正如潘文彬所言：“好的课堂给予孩子们的应该是一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的生长。”

三、说自己的故事

在生活中你遇到过哪些比你弱小的人或者事物吗？说说你是怎么保护弱小者的？学生在随后的言语表达中，不仅将课文的言语方式内化，进行创造性的表达，而且他们对弱小的理解有了升华。“弱小”不仅是家里的弟弟妹妹、公交车上需要别人让座的老人、贫困山区的留守儿童，也有需要救助的被暴风雨折断的树木、无家可归的流浪狗和流浪猫、家园被砍伐了的鸟儿……真实的思维火花在闪现，对“弱小”的理解在一步步升华。这样的言语实践真正体现了“人文性与工具性的统一”，凸显了语文学科的本质特点。