整合融通，凸显习作单元的教学合力——以三上习作单元的教学为例

江苏省扬州市江都区仙女镇正谊小学 孙雅馨

教学部编版习作单元就应该具备单元整体意识，处处为最后的习作板块助力。笔者就以部编版教材三年级上册习作单元《学会观察》为范例，谈谈自己的实践和思考。

一、紧扣目标，有所侧重，从精读课文中习得方法

由于三年级学生还处在习作的起步阶段，他们的习作方法相对缺失，写作能力相对滞后，写作还需要典型的示范性的榜样做引领。因此，习作单元的精读课文是编者为达到习作训练目的，精心编选的具有典型性范例价值的范本，值得学生品味与借鉴的写作方法非常丰富。但并不需要在习作教学中一网打尽，而需要植入单元要素，紧扣习作训练的目标，从精读课文中开掘出有助于习作能力生长的价值资源。

部编版三年级上册的习作单元重在培养学生的观察意识和方法。我编选的两篇精读课文也有着各自不同的侧重点：《搭船的鸟》重在学习作者深入细致观察外形的方法以及展现翠鸟捕鱼动作的方法；而另一篇精读课文《金色的草地》，则是重点学习作者在现实生活中留意观察周围事物的意识以及观察时的顺序性。

至于这两篇精读课文中所蕴含的其他教学价值点，教师可以在教学过程中捎带提及，但并不需要作为重点引导学生深入地探究与品析。这是由部编版教材设置习作单元的目的所决定的。

同样都处于同一单元，同样都是精读课文，由于描写的对象不同，展现出来的内容不一样，作者观察事物的方法以及表达的策略就有着鲜明的差异性。这种差异性，从不同的层面和维度，为学生提供了示范性的支撑和引领，使精读课文成为学生正式练笔之前的范本。教师要以习作训练的目标为抓手，进行合理化的实践和定位，为丰富学生的写作方法输送有效的资源。

二、前后关联，交融互通，在初试身手中匡正得失

部编版教材的习作单元，创造性地设置了“初试身手”栏目。这个栏目是学生学习精读课文到正式写作之间的过渡，就是要借助典型判断的训练，对单元所要着力训练的写作能力进行初步的尝试，旨在帮助学生发现问题，便于学生在习作例文的学习中，进行相机补充和修正。

例如，编者在这个单元提供了两个不同的情境，分别与两篇精读课文的侧重点不谋而合。

情境一：雨停了，我和妈妈去买菜，在路上看到好几只小蜗牛，正慢悠悠地过马路……

情境二：老姐送给我一个芒果，它的皮是黄色的，摸上去很光滑，放到鼻子边闻，有一股淡淡的香味。剥开皮尝一下，是一种很特殊的香甜的味道……

很明显，情境一指向动态性的观察呈现，与《搭船的鸟》形成共性资源，旨在鼓励学生将具有动态性特征的事物和现象，作为观察和练笔的对象；情境二指向静态性的观察呈现，与《金色的草地》形成共性资源，旨在鼓励学生将具有静态性特征的事物和现象，作为观察和练笔的对象。

教师组织学生运用从两篇精读课文中所习得的方法，走进生活，明确对象，细致观察，实践练笔，并在交流中发现明确优点，发现不足，继而利用后面“习作例文”中《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，弥补在“初试身手”中所存在的问题，进一步为习作奠定基础。

三、理清起点，确定中心，在习作板块中迁移方法

从部编版教材习作单元的整体编排布局来看，最后的板块与前面的栏目并不是互相割裂的，而是有着千丝万缕的联系。教师一定要从传统教学理念中走出来，充分解读和揣摩编者设置这一习作的用意，同时还要站在单元整体的角度，关注习作板块与习作单元其他板块的内在联系，从而精准地确定习作教学的切入点。

例如，编者在引入话题时有这样的导语：这段时间我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现，这一次习作就让我们把最近观察印象最深的一种事物或一处场景写下来。事实上，在教学初试身手栏目时，学生就已经在教师的引领和组织下，对生活中的现象和场景进行了捕捉和筛选，进行了深入细致的观察。教师就可以将教学的起点定位在明确了观察对象，初步尝试了写作方法的基础上，而将教学的重点设定在学习了习作例文之后，我们又学到了哪些写作方法，可以有针对性地修正初试身手时所暴露出来的问题。在组织学生进行深入的交流共享和探讨之后，教师根据学生在“初试身手”时的不同状态，采取不同的对应措施：可以在原有习作的基础上进行适当的修改完善，再从文章整体的角度，尝试谋篇布局，形成一篇完整的文章；可以鼓励学生重新选择观察对象，并充分运用精读课文和习作例文所学到的方法，重新创作。

不同的学情有着不同的策略，这是分层教学所积极倡导的，也是站在习作单元整体角度的有益尝试，是在充分把握习作单元内在栏目之间的联系，从而举全单元之力，为最后的习作服务。

总而言之，推动学生表达能力的发展，是一项长期而系统的工程。部编版教材的编者之所以设置习作单元，就是契合了学生语言能力发展的基本规律，教师要在充分精准解读教材的基础上，明确每个板块所承载的教学价值，在各司其职而又融会贯通的基础上，真正发挥习作单元的教学合力，为学生表达素养的发展奠基。