多维化体验，优化习作教学过程

江苏省苏州工业园区文萃小学 沈建琴

习作是一种个性化的思维和情感活动，不能脱离学生对生活的感知和体验而单独存在。教师要引导学生在深入实践中进行体验，对习作素材进行实践性探究，鼓励学生借助生活中的资源和体验，扩充自身的认知渠道，更好地推动学生习作表达能力的发展。

一、体验前：链接生活，活动储备

著名教育实践家陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”生活是语文学习的基础，更是习作的源头活水。用陶行知先生的“生活教育理论”来看，生活即作文，作文也即生活。体验式教学就是要在淡化学生写作技巧渗透的同时，积极倡导学生内在的感受，激活学生内在的生命激情。

首先，利用生活中原汁原味的素材，让学生在身临其境中拓展认知视野。以三上习作《这儿真美》为例，习作要求学生将自己“周围美丽的景色介绍给别人”，并在写作之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子。这样的习作不是凭空想象就能完成的，需要学生在切切实实的体验过程中获取丰富的价值体验。为此，教师鼓励学生走进自然，可以去绚烂的花园中深切感受，可以去丰收的果园中搜寻素材，可以去广阔的田野边驻足欣赏，可以去美丽的小河边逗留玩耍……学生只有真正深入体验，才能获取丰富的价值资源，有内容可写，有情感可抒。

其次，借助活动中的动态生成资源，让学生在角色感知中强化认知体验。例如，四上第六单元的习作主题是“记一次游戏”，这一习作内容非常契合学生的认知特点，很多学生在写作之前已经兴趣高涨。如果只是机械地讲授写作方法，学生必然感受到索然无趣，因此教师需要依循学生的思维规律，组织学生参与到游戏的实践活动中去，可以是传统游戏，也可以是新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。学生以自己独特的身份参与到游戏过程中，才能明确游戏前自己做了哪些准备；游戏中自己承担了怎样的任务，形成了怎样独特的印象深刻；游戏后形成了哪些独特的感受和想法……

习作如果没有生活和活动的积淀，学生就成为“无米的巧妇”。教师要善于从习作要求中找准与生活的联系点，搭建适切可感的实践活动，让学生在积淀过程中形成丰富体验，为学生言语能力发展奠基。

二、体验中：回想再现，情境模拟

心理学认为，鲜活可感的情境，对生命个体有着直接性的刺激作用，能有效地焕发学生内在的认知体验，激发学生内在的表达动力和兴趣，让学生的主体性思维得到最大限度的释放和发挥。

随着学生年级的升高，他们的理解感知和表达运用能力水涨船高，同时常态生活中的原始储备也日趋丰富，贮存在内在意识中的原型认知也逐渐丰富。教师可以在习作教学中，找到学生体验的最近发展区，借助多维化的方式提醒学生内在的认知原型，从而为语言表达服务。

学生的身边每天都会发生各种不同的事情，四上习作《生活万花筒》就要求学生选择一件印象深刻的事情，依照一定的顺序写清楚。这篇习作就需要学生从自己的生活记忆中积极搜寻意识中的过往素材。教师可以让学生把相关照片带到课堂上，经历观察照片—回忆往事—分享交流的过程。此时学生的全部身心都沉浸在照片所承载的往事情境之中，有效地唤醒了学生内在的体验，从而理清了事情发展的来龙去脉，为落实习作的具体要求提供了支撑。

由于小学生的注意力容易分散，聚焦性思维的关注程度也基本处于肤浅性的层面。教师不妨借助丰富的多媒体手段，及时回放相关视频，引导学生在观看中及时捕捉独特的耀眼时刻。也可以直接将情境迁移至课堂教学中，让学生以情境表演的方式，进行零距离的接触，用浸润式体验的方式，激活学生的言语表达冲动，从而形成序列化、体系化的言语表达系统。

以五上习作《我想对您说》为例，旨在鼓励学生将自己内心的话语，大胆地与自己的父母进行交流，可以回忆与父母之间难忘的事，表达自己对他们的爱；可以讲讲你对一些事情的不同看法，让他们了解正在长大的你；可以关注他们的生活，向他们提出建议，如劝他们改掉一些你认为不好的习惯。但由于很多学生面对父母不太好意思直接展开自己心里话的描述，教师就可以在课堂教学中搭建情境表演的平台，鼓励学生之间相互扮演各自不同的角色，利用真实的模拟情境，将自己想要对父母说的话，在情境表演的过程中再现出来。

由于有了鲜活的情境支撑，学生的内在情感被深深地浸润，内心涌动着想要对父母表达的话语，形成了丰富的语言表达系统，为这篇习作的表达实践提供了强大的情感支撑和语言储备。

三、体验后：升华认知，个性表达

对习作教学而言，体验的价值就是要将个体的内在情感，由原始的肤浅性层面转移到深入性层面中去，要让学生在经历情绪的变化之后，达到情感的丰富体验，继而上升到情操的认知境界。这样的体验过程可以丰富学生的语言表达系统，在激活学生内在认知的基础上，提升学生的语言表达能力。

经历了实实在在的体验之后，学生如何将那一代的情感有效地表达出来呢？新课程标准就曾经指出，习作表达是学生自我抒发情感的个性化过程，在学生形成丰富的体验之后，教师要鼓励学生实实在在地、真真切切地把自己内心的感受行云流水一般地展现出来。这就意味着教师要鼓励学生运用富有情感生活性的语言来进行表达，积极地遵循自身内心的情感感受，让这种丰富的情感体验能在学生运用语言表达的过程中，得以继续升华、不断延续和深入凝固。

还以五上习作《我想对您说》为例，学生选择不同话题，就会有不同的情感体验，因此在角色扮演的过程中，他们的内心也会形成完全不一样的感受。教师就可以引导学生尊重自身的情感感知，运用不同类型的风格语言，将自己内在的感受清楚地表达出来。有的学生选择了回忆自己与父母之间难忘的事，就可以鼓励学生以感恩式的语言，表达自己对他们的爱；有的学生选择了对一些事情的不同看法，就可以鼓励他们用自信的语言，让父母了解正在长大的自己；有的学生选择了关注他们的生活，向他们提出建议，就可以运用意味深长或者义正词严的语言，劝他们改掉一些自己认为不好的习惯……

当下的小学语文教学，有着一个严重的错误倾向，即学生总是习惯性地讲大话，讲空话，讲套话，导致学生的习作始终在人云亦云，走向了群体性语言表达的泥潭，失去了属于自己的独特声音和语言。每一个学生都是有着鲜明主观能动性的生命个体，他们在认知体验的过程中，无论是感知的目的，还是感知的渠道和视角，都与其他的同学有着不同之处。鉴于此，在集体性的体验活动之后，学生不仅需要避免语言类型的重复，而且要在活动体验中捕捉属于自己的独特情绪感受，并尝试用自我化、个性化的语言秀出自身的独特魅力。

习作教学就应该充分发挥体验型教学的作用，不断优化学生在作文教学过程中的体验，使其形成自身独特而丰富的感受。这不仅仅解决了作文言之无物的问题，同时也不断丰富了学生内在的情感体验，激活了学生的习作表达效能。这就决定了教师必须从传统习作中走出来，在激发学生内在表达动力的基础上，将自己的个性感知和独特体验付诸笔端。