“以学定教”理念下小学语文习作教学策略

江苏省淮安市洪泽外国语实验学校 彭 岑

语文学习最难的应该是写作。写作是学生害怕、畏惧，教师头疼、苦恼的事情。尤其是小学阶段的作文教学，学生语言基础、习作意识、写作能力、生活感受等方面的不足使得写作教学困难重重。于是，学生的作文要么是“假大空”，要么是“一潭死水”。课程标准要求学生“写自己想说的话”，能“乐于书面表达”，不断“增强习作自信”。因此，结合学生的实际生活和写作情况，以学定教才可能使习作教学富有成效。

一、重视课内单元习作，运行读写结合教学

部编版小学语文教材的特点是主题化单元设计，也就是一个单元是围绕同一个主题选文的。例如，部编版四年级上册第六单元的主题是“童年生活”，选择了《牛与鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等三篇文章，后面的习作《记一次游戏》则是让学生结合自己的生活，写一篇能有对人物进行描写刻画，对事件合理有序叙写的作文。在习作教学中，我们不能孤立，而是要将前面三篇文章的写作特色融入写作指导之中，按照游戏活动开展的顺序，写出自己和同伴以及“对手”的神情动作以及心情等。我们在习作指导中，就要充分引导学生对前面几篇课文进行回顾。例如，在游戏中，我们要有一些动作的词语描写，怎么才能写好这些动作呢？我们不妨带着学生回顾《一只窝囊的大老虎》中的内容，让学生知道合适的动作词语及使用方法，帮助他们积累和丰富词汇，使得他们的习作的语言能有一些亮点。

当然，我们在阅读学习中也会进行对比阅读，这也是我们指导学生进行习作的范本。我们可以带着学生进行圈画、批注，从而积累、丰富词汇，让学生在习作训练中能写出精准有力度的词语。

二、关注生活实施教学，促成联系生活写作

我们的习作教学主要围绕单元后面的习作内容，而这些内容多是与单元学习，与学生的生活紧密联系的。就《记一次游戏》而言，学生在幼儿园主要是以游戏教学为主，而小学中低年级课堂学习和课外活动很多是在寓教于乐的游戏中进行的，可以说，每个孩子都经历过很多有趣的游戏活动。因此，我们在教学中，要重视将习作教学和学生的生活进行联系。在联系学生生活的习作教学中，我们要先和学生交流他们玩过的游戏、喜欢的游戏，然后选择学生都玩过的，也都有一定兴趣的游戏作为写作对象；让几名学生谈谈自己玩这项游戏的经历、体验和感想，让其他学生进行补充。

当然，生活化的习作教学可以让学生提前介入，在布置习作写作任务之前就给学生明确习作的要求，让他们提前联系生活收集信息，认真思考，精心构思，从而在习作教学活动中有充分的准备。这样能有效降低写作的难度，提高写作的效果。

三、采用合适指导方法，培养学生习作能力

以学定教，可以理解为以学生为中心进行习作教学，还可以理解为是以学生所学和需要学为中心实施教学活动。无论怎样理解，都是习作教学和指导要“从学生中来”到“学生中去”。针对学生的写作情况，我们可以进行生活化的指导，让学生有写的可能，还要注意多让学生积极参与，主动参与，在教师指导下自主写作。然后，教师点评习作，让学生自己对照着修改意见进行修改，再就是在学习共同体中合作互评互改，最后再完善自己的习作。

当然，小学生的习作自觉性、能动性需要教师的调动和激发，这就需要教师采用适当的指导策略。例如，在五年级上册的《“漫画”老师》习作教学中，我们先让学生说说教过自己的老师，可以说外貌，可以说性格，可以谈授课特点，可以说老师和自己在课上或者课后的交往，等等。另外，还要让学生关注“漫画”二字，然后让他们自由写作。之后，让他们小组交流，教师分别进行指导，确保学生能写出有一定质量的作文。

另外，我们的以学定教要尊重学生个性化的体验，有学生在《“漫画”老师》中写道：“老师有一双蜻蜓眼，鼓鼓的，看上去很好玩。”教师对此的第一印象是这个写得真实，但是好像不太妥。笔者认为，这是学生的感受，如果主题情感没问题，我们也没有必要去否定和批评。当然，我们在学生小组合作之后，还要注意个性化地、分层地进行指导，并将大众化的问题集中进行解决。

总之，在以生为本的教学理念运行中，小学语文作文教学要落实以学定教，让学生成为写作的主体，激发学生的写作兴趣，使其增强写作意识，提升写作能力，从而写出具有一定质量的习作。