让阅读与写作在融合中相互发展

江苏省泰州市永安洲实验小学 曹 燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求，语文教师应注重对学生读、写能力的培养。对学生来说，阅读能力和写作能力相辅相成，可以实现互补。阅读能力强的学生，可以阅读大量的书籍，提高写作能力。写作能力较强的学生，如能多构思多创作，阅读能力也会有所提升。

一、培养阅读兴趣，鼓励读中悟写

语文教师要领悟到，学生在课堂教学中开展的任何和思维有关的活动，最终都可以转化为写作资源。教师的授课一定要以学生为中心，以培养学生的阅读兴趣为目的，引导学生多思考，多阅读，为后续的写作教学做准备。

例如，在教学《蟋蟀的住宅》时，在真正阅读之前，教师先向学生提问了几个问题：同学们有没有观察过蟋蟀？蟋蟀长什么样子？它平常生活在哪里？蟋蟀的住宅会有什么不一样的地方？这几个问题能引导学生初步了解蟋蟀，并且也为学生埋下了想象的种子。很多学生都好奇蟋蟀住宅的神秘之处。随后，教师开展了具体的阅读活动。学生快速浏览文章。并回答以下问题：①课文从哪两个方面介绍了蟋蟀的住宅？②蟋蟀的住宅有什么特点？请分别从选择地址、外部结构和内部布置这三个方面分析蟋蟀的住宅。这两个问题能引导学生梳理文章的脉络，掌握整篇文章的写法。这两个任务都是在为写作做准备。首先，学生的思维要活跃，后面才能发挥自己的想象力，创作文章。其次，学生可以积累优秀的写作手法，在写作中直接使用。“读中悟写”的环节是为真正的“写”做铺垫。如此一来，教师真正地解决了学生写作中的两大难题：“写什么？”“怎么写？”本文的作者从三个方面出发，描写蟋蟀的住宅，突出了蟋蟀住宅的特点。

二、在阅读中写作，自由抒发情感

在第一个环节的阅读教学中，学生基本掌握了写作的基本技巧及常见的写作手法，积累了常见的写作素材。第二个环节则要培养学生的情感。写作强调学生真情实感的流露和表达。

小学生正处于发展阶段，内心世界不够成熟，情感不够深厚，不够细腻。虽然有的学生内心情感波动比较大，但是却不知道如何表达。在阅读的第二环节中，教师应当指导学生仔细分析和揣摩作者的情感，帮助学生在写作中抒发自己最真实的情感。通常来说，语文经常采用重点学习、分段落学习的教学方式。教师聚焦文章中最精彩的部分，和学生一起思考。一起分析文章中的一段话：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安，它常常慎重地选择住址。一定要排水优良并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。”在这一段话中，作者用词非常讲究。例如，“不肯随遇而安”“慎重地选择住址”“自己一点一点挖掘”。这三个短句有力地表现出了蟋蟀的特点：不肯随遇而安；慎重，每个选择都再三思考；勤劳肯干，自己一点一点挖掘的住宅。通过“不肯”“慎重”“一点一点”的细节词语的描述，我们也可以看出作者内心对蟋蟀的敬佩和喜爱。通过这个环节，学生不仅能收获到写法的小技巧，注重字词的表达。更重要的是，学生收获到了表达情感的方式。我们有时不需要“直抒胸臆”，只需要关注字词，小小的词语能表达出我们内心巨大的情感。更重要的是，这种表达方式往往能收获到更好的表达效果。

三、读写相互结合，搭建学习桥梁

语文教师总结出了一个教学经验，如果分开开展阅读教学和写作教学，教学效果往往不理想。如果我们只看重阅读教学而忽视写作教学，语文教学的效果更不理想。所以，我们一直提倡阅读教学和写作教学相融合。在读写结合的阶段，学生可真要动笔来写作文了。

在第一个环节中，学生通过阅读基本上知道了整篇文章的大致的写法。通过第二个环节的深入学习，学生对整篇文章有了更加深入的把握。无论从写作方面，还是从情感方面，学生的整体水平都得到了一定程度上的提升。学生内心的思维活动已经变得很丰富了，应当把思维活动的结果输出，转换为具体的文字。还是以部编版小学语文四年级下册《蟋蟀的住宅》的教学为例。教师在这一环节开展了小练笔活动。在课文中，我们知道，蟋蟀的住宅被作者评论为“伟大的工程”。你是怎么评价蟋蟀的呢？请同学们完成100 字左右的小练笔。我们一会儿随机交流分享。

总之，读写结合不能一蹴而就。这源于两种教学的侧重点不同。教师需要寻找一个合适的契机将其融合，并在此之前做好充足的准备工作。就如本文刚刚讨论的第一个环节和第二个环节。更重要的是，在开展第三个环节时，教师要做好引导，提升融合的效果。