情感的有效表达在小学高年级语文习作教学中的地位

福建省永春县第三实验小学 郭永虹

随着素质教育观念的发展，发挥学生的主观能动性，将情感教育渗透到语文教学尤其是语文作文教学中，让学生在行文中可以有效地表达自己的想法和感情，逐渐成为当下小学语文习作教学关注的重点。

一、当前小学高年级语文习作教学中存在的问题

1.行文单一枯燥，模式化严重

语文作品本身是多种多样的，有着丰富的种类，通过各种角度和手段直接或者间接地表达着作者的思想感情。但是在当前的小学高年级语文习作教学中，受到传统应试教育观念的惯性影响以及巨大的升学压力的影响，教师往往会总结出一套标准的写作模式，并要求学生按照模式进行写作，以便尽量提高语文成绩。这样的写作教学使得学生最终写出的文章千篇一律，模式化严重。

2.写作内容缺乏情感

小学生的生活阅历本来就相对简单，其中包含的情感色彩也比较单纯。在当前的小学高年级写作中，被模式化要求后的学生在写作时往往比较空洞，为了表达与题目要求相符的感情而强行表达，与实际的生活经验不相符合。教师在进行教学时往往也是单方面地进行知识点和技巧点的灌输，学生在被动的接受过程中无法将自身的感情与经历很好地融入其中，最终使得学生的写作能力难以被有效地培养出来。

3.忽视综合素质的培养

在传统教学模式的影响下，很多教师还没有将教学思路转变过来，在教学中仍旧只关注学生的应试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。

二、在习作教学中培养学生情感表达的策略

1.在单元教学中培养学生的情感表达

小学语文的课本中，每一个单元都会有一个主题性的习作教学练习。这个主题是与当前单元的课文内容相对应的，学生可以在学习当前单元课文时就对相应的主题和情感进行学习和积累，为最后的习作练习环节准备足够的情感基础。

以部编版小学语文四年级下册教材为例，第五单元的课文是《颐和园》以及《七月的天山》，可以看出这是一个以游记为主题的单元，表达的是作者在旅游中产生的情感。教师可以在课文教学的过程中就引导学生思考诸如“曾经进行过什么样的旅游？”“在旅游中有没有发生令人印象深刻的事情？”等问题，让学生在学习课文的同时也能带入自身的经历，回忆起自己在旅游时所产生的一些情感。这样在进行写作教学时，就可以让学生顺利地进行过渡，为学生在写作练习中表达自身的真情实感奠定基础。

2.通过微写作练习培养学生的良好习惯

在文章中准确而顺利地表达出自身的思想感情是需要很多练习和积累的，充分的写作练习是培养学生的情感表达能力，提升学生写作水平的重要手段和必经环节。一味地进行大作文的写作会给小学高年级的学生带来过大的压力，教师可以适当引入微写作的概念，让学生随时对任何能激发自身感情和兴趣的文章、事件等进行写作练习，通过不断地进行片段式的写作练习来培养学生的观察和思考习惯，锻炼学生的遣词造句能力，同时也将学生的情感保持在一个比较充沛的层次，久而久之就能使学生在写作中进行情感表达。

3.积极地积累生活素材

在小学生的写作教学中，学生经常会遇到一个问题：面对作文题目无话可说，想不到与自身相关的写作内容。这种情况下，学生往往会引用听说的故事，对情感进行想象然后描述，缺乏真实感。

对小学生来说，他们还处在以主观思维为主的阶段，他们的情感和体验都需要从实际的生活经历中来，要想引导学生在写作中表达出真实的感情，教师就要有意识地引导学生积极地观察和记录生活，培养学生记录生活中的点滴的习惯。这样在进行写作时，就可以避免事例千篇一律的现象发生。首先，教师在日常的教学环节中应当潜移默化地为学生建立时刻观察和记录生活的意识。其次，教师也可以通过一些手段，例如，布置日记作业等，让学生记录自己的生活经历。长期坚持下来，学生自然会拥有丰富的材料积累和情感积累，在进行写作时就不会面临无话可说的局面。

综上所述，情感的有效表达在小学高年级学生的写作教学中占据着重要的位置，情感的表达是对语文教学中的人文性特点的重要体现，也是培养学生健全的情感和人格体系，培养学生的品德和综合素质的重要途径。教师应当积极提升自身的教学观念，在教学中潜移默化地培养学生的情感表达能力，提升学生的写作水平，也为学生的全面发展打下良好的基础。