深入语文课堂，提升“慧学”思维

江苏省昆山市花桥中心小学校 熊 瑛 裔 静

语文核心素养中的“思维的发展与提升”贯穿于每个学段的教学任务，学生思维习惯的形成、思维品质的培养、思维方式的掌握等日趋在小学生核心素养的培养中占据重要地位。因此，在实际的语文课堂教学中，教师应该重在构建慧学课堂，充分调动学生的思维，让学生“慧”思考，在自主探讨学习中提升思维能力。基于以上情况，笔者将从设计有效的话题、采用多样的复述、开展丰富的联想三方面进行阐述。

一、巧设话题，让思维深刻起来

叶圣陶先生说过：“语文教学在基本训练中，最重要的还是思维训练。”教师在语文课堂教学中应注重对学生思维的训练，重视与课文相关的话题设置，明确话题探究的内容，确保话题指向课文的重难点，而且涵盖多角度的信息，让不同的学生能从不同的视角去挖掘文本信息，引发学生的思维风暴，让他们的思维更为深刻。

以部编版的《将相和》一课为例，本课的教学重点是感受人物的形象。教师可以改变传统教学模式，提出一些有思维含量的话题，如：在“完璧归赵”这个故事中，蔺相如手拿和氏璧，是真撞还是假撞呢？教师既可以引导学生从蔺相如自身的角度寻找理由，又可以引导学生从秦王的角度找理由。以此类推，在学习第二个故事时，可以抛出这样的探究话题：在“渑池会面”中，蔺相如是真的要和秦王鱼死网破吗？学生可以根据已有的经验，结合课文中的线索列举自己的理由，甚至可以此去反驳其他学生，与文本、同伴、教师产生思维的碰撞。

二、巧用方法，让思维灵活起来

语言的表达训练是培养思维品质，提高思维水平的重要途径。在实际的课堂探究中，学生对课本文字的筛选、整合、运用就是学生思维能力的直接体现。

语言训练的方式很多，创造性复述是训练学生口语表达能力的重要途径。教师可以引导学生采取转换不同的叙述视角、增加合理的故事情节、交换叙述的顺序等方式进行创造性的复述，让学生站在不同的立场上来审视故事情节和人物，并以不同的方式来讲述故事的前因后果，提高学生的思维水平和表达能力。

以《猎人海力布》一课为例，在复述海力布劝说乡亲们离开村子的内容时，教师可以引导学生思考：如果你是海力布或者乡亲，在当时的情况下你会怎么想？学生会化身为海力布或者是乡亲，再现海力布在劝说时或者乡亲们听到劝说时的心路历程，从而达到丰富情节、塑造人物形象的作用。

另外，《猎人海力布》主要分为海力布救小白蛇得宝石、海力布救乡亲变石头两个部分，叙述条理较为清晰。在梳理清楚故事情节之后，教师还可以引发学生去思考：如何变化情节顺序，让故事更具吸引力呢？方法一，在开头设置悬念：“某一片海域边，伫立着一块人形石头，它远看像一个猎人手握长弓凝望远方，它的名字叫海力布。有关这块石头，还有一个动人的传说呢！”之后，学生就可以将故事按照顺叙的方式娓娓道来。方法二，利用宝石引入：“同学们，如果给你一块宝石，能听得懂动物说话，能打到各种猎物，你愿意吗？海力布就有这样的一块石头。”引导学生进行穿插复述，给予学生创作和展示的平台，解放学生的个性和思维，有效地强化了学生的语言表达能力，激活了学生的思维潜能。

三、巧联世界，让思维广阔起来

新部编版教材中涉及大量的儿童文学作品，这些作品不仅给学生提供了开阔眼界的平台，也为学生提供了联想、自主探究的空间。教师可以引导学生在体悟主题思想中再展开合理的联想，对文本展开横向和纵向的比较和延伸，使学生的思维得到进一步的拓展。这样，学生的目光不再局限于课本本身，思维也不会被禁锢，对未知的新世界，他们会有更加浓厚的求知欲，思维也会随之开阔起来。

例如，《落花生》的语言简短却富有哲理，它用象征和暗示引起人们的共鸣。在探究与花生有关的内容时，教师除了要让学生了解到花生默默无闻、无私奉献的品格，更要透过花生看到与它相似的一群人。学完课文后，教师可以追问学生：在我们的现实生活中，有没有哪些人也像花生一样，外表不起眼却始终默默付出？由表及里地思考，引发学生对现实世界的探究，学生能追寻到事物本质的内涵，思维自然被打开了。

在课堂教学最后，教师可以补充两篇经典文章，即茅盾的《白杨礼赞》和林清玄的《桃花心木》，并引发思考：和《落花生》相比，这两篇文章所运用的表达方法有何异同？经探究所得，这两篇文章都富有哲理，借物喻人，参天的白杨象征的是坚韧不屈的品格，桃花心木所揭示的是为人处事之理，表达方法不同，但都立意高远，给人以耳目一新之感。这样的课外阅读拓展，可以让学生在未知的世界中去探求到生活的智慧，思想境界也由此得到提升。

总而言之，作为教师，应该善于创设高质量的探究话题，开展形式多样的语言训练，为学生提供丰富多彩的平台，让思维的训练落到实处，让学生的思维愈发深刻、灵活、广阔。