群文阅读，让语文课堂更有张力

江苏省张家港市实验小学 施新蕾

“群文阅读”，就是以我们的课堂教学文本为核心，精心选择一组或内容相关，或主题一致，或文体相同的文章补充到课堂教学中来，让学生在学习课文的基础上，对所选择的文本进行阅读学习。这样可以充分发挥学生学习的主体作用，使学生主动走进阅读的殿堂，更好地提升语文课堂的教学效果，让我们的课堂教学更加富有张力。那怎样通过群文阅读，让语文课堂更有张力呢？我们可以从以下三点做起。

一、围绕内容构建群文，拓宽语文课堂广度

采取“群文阅读”的方法，围绕课文内容选取同类的文章供学生阅读学习，既能开阔学生视野，又能拓展语文课堂广度。

以部编版小学语文《草原》一课的教学为例，这篇文章写了老舍先生第一次访问内蒙古时的见闻和感受，具体生动地向学生展示了草原风光和风土人情，赞美了民族团结。不过一篇未免过于单薄。在教学时可以“内蒙古风光”为核心，精选几篇同类的文章供学生阅读，以便让学生对内蒙古草原，对内蒙古人民有更为全面、深入的认识。我们从《内蒙古风光》中摘选《林海》《渔场》《风景区》《农产》等几篇文章，组织学生阅读学习，把语文课堂变成了“内蒙古风光展览馆”，大大拓宽了语文课堂的广度。

在围绕文本内容构建群文时，要注意灵活把握选文同课文内容之间的相关度，不可有太大差别。

二、围绕主题构建群文，增加语文课堂深度

要想让学生对文本的学习更加深刻，我们还需要围绕文本的主题构建群文，选择同课文主题相同的文本，内容上可以是同一时期的，也可以是古今对照的，还可以是中外对照的，让学生在对比阅读中增加语文课堂的深度。

以《第一次抱母亲》的教学为例，这篇课文写母亲生病住院，“我”去医院陪护，抱起母亲让护士换床单的事情，表达了母亲对儿子的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。为了让学生对文章主题感受得更深刻一些，我们可以选择一些写父母之爱的名家作品构建群文阅读教学，例如，可以选择史铁生的《秋天的怀念》、季羡林的《怀念母亲》、梁晓声《慈母情深》，这三篇文章都是名作家描写母亲，赞美母爱，表达自己深深的感恩之情的文章。这些文章中，有的是通过具体生动的细节描写表达情感的，有的则是通过直抒胸臆表达自己的情感。通过阅读学习，可以让学生体会到母爱的伟大，增加课堂教学的深度。

在围绕主题构建群文时，我们除了要紧扣主题选文外，还要注意文章的篇幅与难易程度，要选择内容贴近学生生活，难易适中的文章进行群文阅读教学。

三、围绕文体构建群文，提升语文课堂活力

文体是文章的重要特征，同一文体的文章在文章结构、写作方法和表达形式上都有着自己的特点。基于这样的特点，我们在教学那些文体特征非常明显的文章时，可以通过围绕文体构建群文阅读，精心选择相同文体的文章供学生进行阅读学习。这样不仅可以加深学生对该文体的认识，还便于学法迁移，让学生用从课文中习得的学法自主阅读学习教师补充的文章，让课堂教学更富活力。

我们以部编版小学语文《负荆请罪》的教学为例。这是一个两幕历史小剧本，第一幕写了门客对蔺相如在廉颇面前懦弱的表现非常不满，蔺相如向大家解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇听到蔺相如的话后，意识到自己的错误，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。本课鲜明地突出了剧本的特点。为了加深学生对剧本的认识，同时也是为了让学生进行学法迁移，锻炼学生的学习能力。教师可以给学生找几个课本剧供学生随课文一起学习。在阅读学习中让学生对剧本的格式、写法和表达方法有了一个更为全面深刻的认识，不仅提高了学习效果，同时提升了语文课堂的活力。

围绕文体构建群文，比较适合那些特点非常明显的文体。要选择那些能充分表现这种文体特征的文章，引导学生在学法迁移的过程中进行阅读学习，从而提升语文课堂的活力。

总之，利用群文阅读模式进行教学，可以拓宽学生学习的广度，开阔学生的阅读视野。同时，还能让在群文阅读中深化学生对课文主题的体会，在学法迁移中锻炼学生的阅读能力，进而让我们的语文课堂更加富有张力。