情趣交融，阅读教学设计的原点追求

江苏省南通市城中小学 胡美燕

阅读是一种学习行为，也是一种学习方式。情趣交融的课堂是充满生机和活力的课堂。学生很容易在情趣互动中收获良好的阅读体验，发展常用的阅读技巧，提升一定的阅读能力。但是，教师要注意突出学生的主体地位。

一、问出情趣

小学生的思维转得慢，教师少不了要提问题，带动学生思考。在情境交融的语文课堂教学中，教师也要提升问题的趣味性，引发学生质疑，引导学生思考，给学生带来启迪，巩固阅读教学的基础。

例如，课文《猫》表达了对猫的喜爱之情。教师向学生提出趣味性问题：上节课，我们已经初步学习了《猫》这篇文章。文章中有两个重要的句子：“猫的性格实在有些古怪。”“小猫满月时更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”老舍先生这篇文章就是围绕这两句话来写的。老师现在很想知道这个小猫到底古怪在哪里呢？又淘气在哪里呢？能有你们淘气吗？请同学们自主学习课文，概括猫的性格特点，圈出文章中关键的词语和重要的语句，一会儿来请同学分享。教师提问时还特意点了一下学生，活跃了课堂的氛围，这一点很不错。有时，教师为了更好地提出趣味性的问题，展开质疑性的阅读学习，会有意识地锻炼学生提问题的能力。例如，教师又提出趣味性问题：同学们，我们上节课已经初步学习了《猫》这篇文章，同学们或多或少留有印象。那么，同学们在阅读的过程中有没有不明白的地方，可以把问题说出来。我们等会儿汇总一下大家的问题，看看谁的问题最有趣。

二、读出情趣

为什么很多教师开办的朗读活动效果总是平平无奇，最后草草收尾呢？这是因为没有精选阅读内容，没有强调阅读方式。学生在课堂教学中随心所欲地朗读，自然不能收获很好的教学效果。

其实，有些比较常见的、富含情趣的朗读教学方法值得一试。例如，教师邀请学生分角色朗读对话，或者开办朗读比赛，看看谁的声音既洪亮又有感情。如果想要更好地发挥“读”的情趣性，教师还可以借助其他工具。例如，在学习部编版小学语文《猫》时，文章中有这样一段话：“猫的性格实在有些古怪，说它老实，它又那么贪玩……它高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。”胡老师发现，老舍笔下的猫和我们看过的《猫和老鼠》里面的汤姆性格相似。大部分学生都看过这个动画片。教师示范朗读时播放了《猫和老鼠》的主题曲。学生一听到歌曲，马上兴奋了起来。随后，教师示范性朗读，教授学生常用的朗读技巧。紧接着，教师让学生自行练习，邀请学生上台表演。学生朗读得有声有色。不仅声音方面处理得非常好。表情管理也很得当。为什么呢？因为学生喜欢《猫和老鼠》里面汤姆的角色，学生也喜欢一边听着音乐，一边朗读。诚然，这种方式不仅学生喜欢，教师也喜欢。如果教师自身设置的情趣性能很有效地感染到教师本身，这就是成功的。

三、写出情趣

一般来说，大多数学生都非常抵触写作，内心极其不愿意完成写作任务。语文教师不妨给写作加上情趣性的“外衣”，将这个活动转换为学生喜闻乐见的方式，给予学生展现个性的机会。与此同时，教师也很期待学生可以写出情趣性的内容。

例如，通过学习《猫》，我们知晓了猫的古怪性格：既老实又贪玩，既贪玩又尽责，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。它什么都怕，但又勇猛好斗。这就是老舍笔下的猫，同学们在生活中有养过性格这么丰富的猫吗？我们现在来写一下不同性格的猫。我要给它换一种性格，同学们也可以给它换一种性格。我们来看看谁的猫性格最奇特。这就是一个有意思的写作活动。有的学生没有养宠物的经历，如果让他写和小动物相关的作文，他没有办法在短时间内完成，而且完成的效果也不好。那么，我们干脆就通过写作训练仅仅培养学生的想象力和语言表达能力。这也是写作教学开展的目的。例如，有的学生觉得他的猫是全能猫，不仅能每天早上准时喊他起床，还能在他放学回家时给他递上一双拖鞋，甚至能帮他和妈妈之间传递小消息、小物品等。这些想象都十分有趣、新奇，值得教师为学生点赞。

总之，一来，教师和学生都可以问一些富含情趣性的问题；二来，教师可以开展情趣性的朗读活动；三来，教师还可以给写作活动包上富含情趣性的“外壳”，这就是我们阅读教学设计所追求的原点。