OBE视角下大学外语第二课堂实践教学探索

2021-11-22雷雯姚史绮

现代英语 2021年8期

雷雯姚史绮

(杭州电子科技大学，浙江杭州 310018)

一、引言

OBE(outcome based education)，即成果导向型教育，也称能力导向型教育或目标导向型教育，是以预期学习目标为中心来组织、实施和评价教学的一种教育理念，最早由美国学者斯派迪(William G.Spady)于1981年提出，它在较短时间内获得了教育界的广泛认同，随后流行于美国、英国、加拿大等国家，成为改革教育的主流理念。OBE理论强调，人人都能成功，其包括个性化评定、绩效责任以及能力本位等。经过20多年的发展，它已逐步在世界范围内传播开来，现已成为主流教育改革理念之一。该理念在我国已经历了引进推荐的阶段，但对成果导向语言实践教学活动的研究仍处于探索阶段。因此，以OBE理论为依据，从一个全新的视角系统分析外语第二课堂实践教学模式面临的种种问题以及相应的解决策略，这些都将对培养在未来社会中具有较强竞争力的外语应用型人才有着不可估量的指导意义。

二、OBE教育理念对大学外语教学的改革启示

我国著名教育家叶澜教授称:“新教育观念是新基础教育之魂。”她认为“没有教育观念的变化，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的新基础教育”。传统教育是学科导向的，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循的是反向设计原则，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。成果导向教育“反向设计、正向实施”的特点最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。实施OBE教育模式的四个主要步骤，即定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出，对大学外语课程教学改革具有深刻的指导意义。

三、OBE教育理念指导下杭电对外语第二课堂的研究与探索

(一)开展外语第二课堂的必要性

外语第二课堂顾名思义是相对于第一课堂教学而言的，它是指学校在完成教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，积极引导和组织学生利用课外时间开展的各种有意义的外语实践活动。构建外语第二课堂环境旨在对第一课堂形成有益补充和知识的延伸，弥补其在教学内容和教学形式上的局限性，使学生可以依据自己的兴趣爱好择取自己需要的知识信息，从而发挥出个体学习的特点，提高外语综合运用能力。

外语第二课堂作为第一课堂的拓展和延伸，为学生学习外语提供了重要场所，提高了学生学习外语的自主性和积极性，有利于培养学生外语综合运用能力。同时，它可以有效反映出第一课堂教学过程中存在的不足和缺陷。因此，构建和开展具有实效性的外语第二课堂显得尤为必要和重要。

(二)杭电外语第二课堂实践教学活动的特色

根据目前高校实践教学的要求，本着因地制宜、创新发展的原则，杭州电子科技大学自2005年以来一直致力于“以成果为本”的外语第二课堂教学模式的探索，教学活动已从传统的灌输型课堂教学向多维度的语言实践平台转变，开展了一系列精彩纷呈的实践活动。其中，英语角和外语戏剧大赛最为引人关注。

1.英语角

由英语协会组织，每周固定时间举行的英语角为杭电师生创造了一个轻松的、语言学习氛围浓厚的学习环境，让学生能主动张口说英语，能积极用英语交流。自由谈论是英语角活动的精髓，其目的是让学生突破传统课堂、有限的语言环境等诸多束缚，能自信、大胆地说英语。学生们用英语谈论当下社会热点或固定话题，进而营造出真正的语言环境。英语角活动的切实开展能推动高校英语教学模式的革新，同时也能促进师生之间、生生之间对英语的钻研。在真实的英语环境中，学生的语言交际能力得到了锻炼和提高，创造性思维也得到了激发。

2.外语戏剧大赛

戏剧教育是一种集演讲、表情、肢体、团队配合等多种元素为一体的艺术表现形式。通过戏剧表演，学生的想象力、表达力、逻辑思维能力等都能得到提升。很多欧美国家已经把戏剧教育纳入基础教育。杭电秉持鼓励学生全面发展的教学理念，从2005年开始坚持举办外语戏剧大赛(Foreign Language Drama Competition)，为学生们提供锻炼外语综合运用能力的机会和多元文化体验的平台。这一大型赛事已经由杭电英语协会承办了16年，每一年参与比赛的人数达到200～300人，语种涉及英语、法语、德语等。外语戏剧大赛给学生们提供机会用外语演绎自己钟爱的影视作品角色、阐释大学生活并展望未来舞台的活动，还能表达对中西文化异同的见解，学生在锻炼口语以及编剧、表演能力的同时，还能与来自不同文化背景的留学生进行深入交流，共同演绎经典戏剧作品，在舞台上绽放光彩。

(三)杭电外语第二课堂实践教学开展的成果调研

2021年初，教师就本校外语第二课堂开展的情况进行了问卷调查。问卷涵盖了“外语第二课堂的普及程度及普及来源”“参加外语第二课堂的情况及原因”“学生感兴趣的外语第二课堂的形式”“学生对杭电外语第二课堂的满意度及从中的收获”“杭电外语第二课堂存在的不足”等问题，调查对象覆盖大一至大四，专业范围涉及英语、电子信息、会计、机械工程、计算机科学、自动化等39个专业，共有效回收问卷115份。

此次调研结果表明:58.41%的学生对外语第二课堂有了解，主要的普及渠道是通过老师和同学的介绍，还有从英语协会的微信公众平台中获取相关信息。64.60%的学生参加过外语第二课堂活动，其中79%的学生参加外语第二课堂的目的是锻炼外语技能，提高外语运用能力，拓展外语文化知识以及增强跨文化意识。也有多数学生是以获取大学外语课程分数或实践学分为目的参与活动。61%的学生不参加外语第二课堂的主要原因是专业课学习任务较重，不愿牺牲专业课的学习时间，同时他们对自身外语水平不自信，认为自己不具备参加活动的能力。在众多外语第二课堂的形式中，外语讲座、外语演讲比赛、英语角、外语戏剧大赛和外语歌曲大赛较受欢迎，说明学生更愿意参加偏娱乐性而非学术性的外语第二课堂活动。总之，杭电学生对学校的外语第二课堂的开展情况比较满意，90.27%的学生认为大学外语第二课堂活动使他们收获了更多第一课堂以外的知识、开阔了视野、拓宽了朋友圈，也提升了自身的综合素质。

当然，此次问卷也反映出了一些学校外语第二课堂实践教学活动中存在的不足。70%的同学认为学生参与度不够高的主要原因是自己参与第二课堂的意愿不强烈以及活动宣传力度不够，94%的学生都赞同通过增加活动的趣味性使活动更具吸引力。同时学生们也认为降低第二课堂活动的专业性，扩大受众面很有必要。此外，78%的学生认为第二课堂活动信息发布渠道不健全，学生不能及时了解活动的内容。在开放性提问的回答中，很多学生提出学校应该更加重视第二课堂的开展，如加大宣传力度，尝试与别的学校联合举办活动，提升整体的影响力。

(四)杭电外语第二课堂实践教学的健全与完善

以注重学习成果的OBE理念为导向，学校的外语第二课堂实践教学可以从下面四个方面采取切实可行的改善措施。

1.兼顾外语的工具性和人文性

以提高外语综合应用能力为目标，学生通常将外语第二课堂的工具性放于首要地位，但外语第二课堂的人文性亦不可忽视。充满人文特色和鲜活生命力的外语第二课堂更能激发学生们的求知欲，为外语的学习注入灵魂。在保证活动操作性和应用性的同时，外语第二课堂需要充分融入人文精神和文化背景知识，同时教师应尽可能地引导学生感受和对比中外文化的差异，帮助学生以开放、包容的心态鉴赏外国文化。

2.提升第二课堂活动的丰富度，结合学生专业特点

调研结果显示杭电学生重视外语第二课堂活动的趣味性，学校应利用现有的外语社团和资源在传承现有的活动，如外语配音大赛、外语歌曲大赛、外语文化系列讲座等之外，更加注重提高活动质量和丰富度。此外，在设计与安排第二课堂活动时，应提高与学生的专业适配度，最大限度地将学生的专业知识和外语运用结合起来。

3.规范外语第二课堂考核机制，提高师生参与度

问卷显示“获取大学外语课程分数或实践学分”是杭电学生参加外语第二课堂的主要原因之一。学校相关部门应完善外语第二课堂的考核机制，给予表现积极的学生奖励，如加课程分等。同时，将第二课堂开展情况纳入教师绩效考核标准中，鼓励更多的师生投身于外语第二课堂的教学实践活动。

4.加大宣传力度，形成系统的宣传和管理体系

根据问卷调查，杭电外语第二课堂活动存在信息发布渠道不健全的问题，学生无法及时获取第二课堂活动的信息。从现状来看，宣传窗口主要集中在外国语学院和外语社团的公众号上，这使得外语第二课堂的辐射面较为局限，想要达到理想的宣传效果，需要学校各个专业各个组织的共同努力，建立一套系统的宣传管理模式，辐射整个校园，让学生们能第一时间获取实时资讯。完善校内宣传的同时，学校可以通过一些自媒体(如抖音、微博等)来对社会宣传杭电外语第二课堂活动，提高社会关注度和影响力。