小学语文阅读教学中读写结合策略的运用

江苏省淮安市洪泽实验小学 陈 乐

在语文这门以运用为主的语言学科的学习中，我们要让学生充分认识到阅读与写作的重要性以及之间的关联性。在部编版小学语文阅读教学中，我们要让学生认识到单元主题设计的特点，学会读写结合。

一、关注单元教学主题，确立读写结合点

部编小学语文教材是以主题为线，精选不同题材的文章组成教学单元，而有些单元之后是有习作训练的；而这一习作训练多是与前面的单元阅读篇章有一定关联的。例如，部编版语文四年级上册第一单元的习作是“推荐一个好地方”，而单元的阅读文章有《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《秋晚的江上》《繁星》等几篇不同题材，都是以写景为主的阅读篇章，有些就可以认为是足以值得推荐的好地方。这个单元的主题“感受自然之美”，我们推荐一个好地方，不就是推荐一个自然或人文性浓郁的地方吗？在阅读中，想象美丽的自然画面，感受自然的魅力，也在聆听自然的教诲。在学习这些文章之后，学生自然感受到了自然之美，再结合自己的生活体验和外出游玩的经历，将自己感兴趣、喜欢的一个地方通过描写、记叙等方式写出来。于是，这就找到了读写结合的点。

二、紧扣语文学习能力点，落实读写结合策略

听说读写是学生语文学习的重点。其中，读写相对更为重要。在小学语文教学中，我们要指导学生通过篇章阅读积累字词，学习句子表达，从而掌握一定的文章布局技巧，并能灵活运用，提高语文学习能力和素养。

1.联系生活阅读，激发写作兴趣

在以生为本的教学理念落实中，小学语文教学要注意联系学生的生活。例如，在四年级下册《猫》这篇课文的学习中，我们要学生能自主学习会认会写“虑、职、忧”等字，能理解字义，识记字形，会用“无忧无虑”“生机勃勃”等词进行造句，能在具体语境中体会“踩印几朵小梅花”“淘气”等词的意思和词组所表达的感情。在具体阅读之后，能感受猫的古怪性格以及刚满月小猫的淘气可爱。从而激发和提高学生观察的兴趣与能力，培养和提高学生在观察中抓住事物特点的能力。

在教学中，我们可以让学生说说自己家里的猫，通过图片和视频等让学生更多地认识和了解猫；然后，让学生自主阅读课文，采用“摘句归纳法”概括内容，学会分析语段的总起句、中心句、总结句等，明白《猫》这篇文章的特色，形成一定的写作方法。当然，在具体段落的学习中，我们可以就有特点的句段进行练笔；以猫为对象，结合自己的生活体验，用“说……吧……可是……”写一段话。可以让学生阅读夏丏尊、周而复写猫的文章片段，引导他们发现写作的特色，感受衬托方法和直接描写的差异，引导学生联系生活，按照自己的兴趣和喜好进行自主写作。

2.重视个性写作，推动读后感练笔

一篇课文阅读学习的角度无外乎字词句章。以往的阅读教学，我们都是按照教师的预设实施教学活动。其实，在阅读教学中，我们可以根据学生的课堂表现和需求，适时进行调整，给学生提供多样的写作训练机会。例如，在刘大白的《秋晚的江上》的学习中，我们可以让学生通过阅读感受散文化的句式，对校园的花草树木或者上学、放学路上的天空、行人进行描写，给学生即兴展示的机会，让他们在运用中感受诗化语言的美妙，训练和提高他们的语言表达能力。

教材中每一篇文章都是有特色的，对学生来说，都是有着写作指导意义的。因此，我们在阅读教学中要善于发现，还要多让学生联系自身的生活和阅读体验进行读后感的写作。这里的读后感可以是文章的主题，可以是文中一些优美的语言，可以是联系自身生活的体验。读后感的练笔不拘一格，也不强求字数的多少，但是一定要是学生真正地去写，写出一些内容，写出属于自己的风格和特色。如此，学生不仅对阅读的课文、篇章的精华之处有深入的理解，还能化为自己的收获，不断地积累写作的经验和方法，提升自主、独立思考的能力和习惯。

当然，我们要发挥学习共同体的作用，给他们一定的指导和要求，让他们在组内进行交流和探讨，从而激发他们的写作热情，促成他们写作能力的提升。

总之，在小学语文阅读教学中，我们要将写作为一种常态，以写促读，让写增强学生语文知识的积累效果，提升阅读和迁移运用的能力，从而达到阅读和写作能力双提升的教学效果。