探析基于混合式教学的大学英语课程思政教学模式

霍俊燕

(包头医学院，内蒙古 包头 014040)

一、引言

习近平总书记曾多次在会议上提到教育的根本任务是“立德树人”，并且提出“将各门课程与思政共同发展，产生协同效应”。在大学英语课程教学中，由于课程涉及范围较广，大学英语教师须肩负起文化教育和思想育人的根本任务。如今，在网络科技的帮助下，教师集思广益开展多种现代化的教育模式探究，混合式教学模式就是其中代表之一。将英语课程与思政课程相结合，在混合式教学模式的帮助下，能够增强大学英语与大学思政课程教育的实效性，不仅提高学生的英语综合能力，同时有效提升了大学生的思想品德和政治素养。

二、概念简述

(一)混合式教学

混合式教学是我国教育部门结合先进的信息技术所提出的新型教学模式，该教育模式主要将传统教育模式的特点与线上教学模式优势相结合，从而形成一种“线上+线上”相结合的综合教学模式。将传统教育模式与线上教育模式相结合，教学工作者在教育过程中由知识的输入者变成知识的引导者，学生的学习角色和学习状态也发生转变。混合式教学模式的开展打开了素质教育的大门，开拓了新型教学渠道，打破了传统教学模式在时间与空间上的壁垒，保证了学生学习的自主性，并且给学生提供了自主学习、合作学习等学习模式的机会。学生通过混合式教学模式能够调整自身学习方式，自由切换教学资源，学习方式呈现出较强的灵活性。

(二)课程思政教学模式

课程思政是在素质教育背景下所诞生的一种全新的教育理念，也是教育工作者开展现代化教育的教学改革方向。课程思政主要是以课堂教学为载体，在各个课程中挖掘思政元素，实现思想政治的隐性教育，以此将思想政治教育原则、思想政治教育内容和思想政治教育理念等有机结合的教育形式，并达到对学生进行思想意识和行为举止方面形成正面影响的目的。课程思政将以立德树人为教育本质，以协同育人为教育理念，以立体多元为教育结构，以“隐性+显性”相结合为教育方法，以科学创新为教育思维开展教育工作。

三、大学英语课程思政教学模式的必要性分析

(一)实现教学育人的途径

在全国教育大会上，习近平总书记提出“三全育人”的概念，所谓“三全育人”指的是全员育人、全程育人和全方位育人。虽然“三全育人”的概念提出已久，但是高等教育系统在实施与落地过程中因学校缺乏实施落地的平台与机制，导致“三全育人”的概念并未在高等教育院校落到实处。如今，在新的教育环境下，高等教育有了信息技术手段的支持，在课程思政概念的引导下，构建高品质的高等教育课堂，将思政教育与各门课程教学内容相结合，使不同的课程融入思政元素，形成系统化的思政教育模式。而大学英语作为教育涵盖面积最广的课程之一，是课程思政模式开展的重要渠道。将大学英语与课程思政相结合是将“三全育人”概念与责任落到实处，也是促进实现现代化教育目标的关键。

(二)现代素质教育的需求

从课程思政的教育目标进行分析，主要是将不同课程的教育价值与思政课程的教育价值相融合，引导学生通过不同的课程教育形成正确的价值观念。因此，高等教育学校作为教育与社会衔接的重要阵地，应该肩负起培养学生正确的思想政治素养和树立正确的价值观念的重要任务。在现代化社会中，学生在社会中受到不同信息的感染与熏陶，自身极易出现价值观念偏颇的情况。基于此，大学英语在发挥自身教学功能的同时，要注重帮助学生树立承担、感恩、宽容和诚实守信等思想理念，以达到现代素质教育的目标。

四、传统大学英语课程教学弊端及问题

(一)重知识轻运用

英语语言运用是现代人必备的技能之一，而大学英语开设的目的也是为学生日后的就业、工作、有效交流提供保障，因此，大学英语教学的重点应该放在英语的实践和应用上。但是，目前我国普遍大学英语教学工作者和学校尚未能明确这一要求，而是过度重视学生的“过级”考试。以考试“过级”为目标开展的教学工作会使大学英语教师在课堂上过于注重对学生讲授英语四级、英语六级等英语考试的知识要点，缺乏锻炼学生的英语语言应用能力的训练和英语口语交际能力的训练，导致大学英语课堂教学氛围出现死板、沉闷和缺乏活力等情况。这种教学模式直接导致学生的英语学习被动消极，口语交际能力较差，语言运用能力不足，最终影响学生的学习生涯与工作生涯。

(二)教学方法落后

部分大学英语教师未能明确大学英语课程的开设目标，所以在教学过程中，教师过于注重对学生进行考试重点的梳理和指导。在不正确的教学理念的引导下，教师在课堂教学过程中采取“预习—讲学—练习”形式单一的教学方式，并且在课前导入、课堂教学和课后评价等环节缺乏创新，制约了学生主动参与大学英语课程学习的积极性。在落后的教学方法的影响下，学生在大学英语课程学习过程中长期处于被动的状态，其学习步骤和学习方法需要根据教师的引导，导致自身缺乏学习积极性，自主学习能力无法提升。长此以往，学生与教师之间缺乏联动性，学生无法及时跟进教学内容，教师无法及时把控学生的学习状态，这种“断联”状态导致学生的学习效果不佳，无法完成教学任务。

(三)评价过于单一

传统的大学英语评价采用终结性评价方式，所谓终结性评价方式就是期末考试、四级考试或者六级考试等。并且，由于部分高校缺乏完善的教学设备或课时减少等原因，未能有效开展英语听力测试，部分学生忽视了英语听力的重要性。除此之外，由于大学英语考试中所甄选的试题是由主观试题和客观试题所组成，所以缺乏结构合理性，不利于大学生从试题中端正自身学习态度，改进自己的学习方法和思路。

五、混合式教学模式下大学英语课程思政教学模式开展策略

(一)课前导入

大学英语开展课程思政教学的过程中，在课前导入环节需要教师结合教学内容挖掘思政教学元素并做出精心的教学设计。课前环节，大学英语教师将英语教学内容、教学资料以及相关课件信息上传至线上平台，引导学生对教学内容有初步的认识和了解。另外，教师应结合单元的主题和内容，挖掘其中思政教育素材，将价值观念、爱国情怀、工匠精神和中国传统优秀文化等教学元素融入课前学习资料。

以《Friendship》教学为例，教师在教学前明确本篇章的教学围绕着社会主义核心价值观中的“友善”为主题。在教学设计中将教学内容进行收纳和归类，补充体现中国社会主义核心价值观的材料，引导学生利用课前碎片时间观看。在课前环节中通过对社会主义核心价值观提出简单的问题并鼓励学生进行回答，教师通过平台后台搜集学生的回答和完成情况调整自身的教学设计，为构建高品质的大学英语课堂教学奠定基础。

(二)课堂教学

在混合式教学模式下，大学英语融入思政教学元素开展课程教学，学生在课堂学习过程中的角色、定位与作用也发生转变。例如，在传统的大学英语课堂教学过程中，教师在课前通过花名册对学生进行点名，而在混合式教学模式中，教师利用网络平台引导学生进行签到，从而掌握学生到课情况，以此节约课堂教学时间。除此之外，在混合式教学模式中，教师在课前环节结合教学内容和单元主题做出教学设计发送至教育平台，学生的线上学习节约了课堂导入环节。在课堂中对重点知识和难点内容进行讨论互动，加强了课堂教学的互动性，且学生的学习困难会在讨论中得到有效解决。除此之外，结合大学英语教学内容中学生通过友情故事能够了解到中国古代传统文化，加强文化自信，而通过学生之间的互动交流能够提升学生的英语语言应用能力和文化输出能力。

(三)课后评价

在课后评价环节中，大学英语教师利用线上教育平台中的大数据分析功能分析学生的学情，并且结合思政教学元素，将其融入课后练习中，促使学生在线上平台完成学习巩固。

以《Friendship》教学为例，在课堂中，学生通过线上学习平台完成题目，教师通过大数据分析学生的学习弱点、知识盲区等，在课后阅读训练、听力训练和翻译题型等渗透有关社会主义核心价值观、中国优秀传统文化与爱国思想等教学元素，从而保证思想政治教育与大学英语教育同步进行。

六、结语

综上所述，大学英语教学结合课程思政模式实行混合式教学是素质教育背景下高等教育模式转变的体现。大学英语在教学过程中应该注重思考英语课程与思政元素之间的融合点，分析大学英语课程思政中所存在的不足。在课前预习、课堂教学和课后巩固等多个环节利用线上教育平台潜移默化地对学生进行思想政治教育，以此完成教学育人的目标。