小学数学课堂教学中的动手实践操作研究

⦿郭 凡

一、小学数学教学小学生的接受特点

(一)对已有生活经验的量化 小学生在童年时期积累了丰富的生活经验，如大小、长度、身高等多少，经历了各种不同的形状，合理安排了自己的作息时间，清点、计算了多少这样的物体，为他们赢得了在数量、形式上的视觉体验，这种体验虽然模糊而分散，但为他们形成数学概念、理解数学计算、建构数学知识奠定了坚实的基础。可以说，小学生的数学学习是一个基于其独特的个人成长经历的认知过程。数学知识的理解和应用更多地体现在他们对生活中的数学事实和现象的“解释”上。对知识的理解带有明显的生活情境色彩。

(二)思维活动的建设 儿童的数学思维是逐渐发展起来的。在低年级，具体思维是主要的思维形式。随着年龄的增长和知识的积累，初步形成了抽象逻辑思维能力。但一般来说，在小学数学学习过程中，儿童以形象思维和直觉思维为主，抽象思维发展缓慢。因此，一个明显的特征小学学生的数学学习是“做数学”，也就是说，问题的指导下，通过提出猜想、设计方案、动手操作、合作交流、归纳和概括、验证和总结，学生可以体验数学活动的各个方面，获得丰富的数学活动经验，并结合自己已有的知识和经验，建构数学知识，提高数学能力。

(三)教师引导的再创造过程 数学教育家弗赖登塔尔曾指出，用自己的思维方式重构知识就是再创造。小学生数学学习是他们根据自己的经验和知识探索、理解和建构数学知识的过程。对任何知识的理解都以它们的成长为标志，并且是重新创造知识的过程。同时，他们的经验不够丰富，意志力薄弱，学习能力不强，他们迫切需要教师为他们导航，引导他们在知识的海洋中游泳。因此，数学教师应该努力提高自己的专业知识和专业技能，通过精心设计，有效提问来进行教学，鼓励、激发学生学习数学的兴趣，数学活动给他们提供充分的机会，引导他们用自己的方式去理解探索数学知识，数学技能和数学思维方法，也只有这样，才能落实到培养学生的创新意识上。

二、优化小学数学课堂教学中的动手实践操作的策略

(一)设置合作互动实践 从我国小学数学课堂教学发展的现状来看，大多数小学数学教师选择的教学模式是课前学生自主预习、课堂教师讲解、课后学生实践。这种僵化的“填鸭式”教学方式扼杀了学生的天性。一方面，它降低了学生的学习乐趣，使学生处于被动接受教学内容的阶段。另一方面，它使数学知识更加枯燥和僵化。因此，要提高小学课堂动手实践的实效性，教师必须将教学与快乐相结合，将教材内容融入到数学合作实践互动中，让学生体会到学习的乐趣。例如，在小学数学课堂教学实践中，教师可以利用教学工具启发学生积极讨论“正方形”与其他几何图形的区别，并要求学生告诉自己“正方形”的特征是什么。这种教学方法不仅能使学生更深刻地理解知识，而且能提高学生的实践能力。

(二)创设情景教学 为了提高学生的注意力，教师可以在教学中创设生动有趣的教学情境，从而提高小学数学课堂实践的实效性。科学技术的进步为教学提供了丰富的教学手段。教师可以通过图片、视频和音乐进行教学。这样的教学更能吸引学生，激发他们的学习热情。例如，教师在讲解相关的加减运算方法时，可以把数学计算公式变成卡通图片，把数字信息变成卡通动物，把数学中简单的加减运算变成动物数量的增减。他可以通过视频或图片中动物数量的变化来告诉学生加减运算的方法。通过这种方式，学生更愿意参与并保持专注。

(三)重视实际演练 作为教师，我们应该能够合理地控制小学数学课堂实践操作的实际实施，从而保证实践操作的有效性。教师应合理划分学生实际操作的教学时间，建立科学的教学环节，使课堂能够有序进行。同时，根据心理学家的研究，小学生还处于年轻阶段，所以他们对理解和学习新事物比成年人有更大的开放性，这就要求教师在安排小学数学课堂教学操作环节时要充分考虑学生的实际情况，使教学符合学生的学习能力，确保教学工作的有效进行。例如，在解释基本的加法和减法运算时，你可以用一些熟悉的物体，比如铅笔，让他们从生活经历中推断出正确的结果。

三、结语

总的来说，课堂教学是在师生互动中进行的，教师和学生是影响课堂教学有效性的关键因素。教师对数学课堂教学负有主要责任。教师的教学行为直接影响学生的学习行为，决定课堂教学的演进方向和效率。学生是课堂活动的主体，他们的年龄特征、知识结构、学习方式和参与热情是影响教师备课和教学活动的重要因素。所以教师在教育的过程中要充分地与学生互动，让学生感知到自身的主体性，发挥自身的主观能动性。